Инновации и традиции в современном физкультурном образовании

    Галкина Т.В.,
    воспитатель,
    Школа №1034 имени Героя Советского Союза В.В. Маркина, Москва
    Milyaeva G.V.,
    educator
    Nemova I.N.,
    educator
    Galkina T.V.,
    educator
    School № 1034 named after the Hero of the Soviet Union V.V. Markin, Moscow

Аннотация. Авторы статьи делятся опытом работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Во время занятий для снятия утомления и повышения тонуса, в том числе и мышечных зрительных восприятий, используются методики цветопредметного сопровождения, а ритмические движения в сопровождении специально подобранной музыки снимают психоэмоциональное напряжение.

Ключевые слова: цветоритмика, дети с нарушение зрения, активный отдых, коррекция эмоциональной сферы.

Annotation. Use cvetoritmiki as a small forms of active recreation for children with Visual impairment in the classroom and in everyday life.

Keywords: cvetoritmika, children with impaired vision, recreational activities, correction of emotional sphere.

Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. Особенно сложные и серьезные задачи встают в этот период перед ребенком с нарушением зрения, ведь акцент развития переносится на самостоятельную активность, связанную с передвижением в пространстве, коммуникацией со сверстниками и взрослыми не только с помощью речи, но и посредством совместного участия в общей деятельности [5, с. 78].

У детей, имеющих нарушения зрения, преимущественно снижена работоспособность и двигательная самостоятельная активность, к тому же они отличаются быстрой утомляемостью. Отсюда и необходимость разумного соотнесения расслабленности и активности тонуса физического тела и психики, которое помогает снять напряжение, свойственное таким детям [6, с. 34].

Ребенку легче реализовать возможность снять утомление или повысить тонус, в том числе и мышечных зрительных восприятий при условии введения цветопредметного сопровождения, а ритмические движения в сопровождении специально подобранной музыки снимают психоэмоциональное напряжение. Сочетание их с продуманным цветовосприятием предметов позволяет добиться коррекции эмоциональной сферы. Все это, в свою очередь, позволяет снизить утомляемость, возбуждение [4, с. 176].

Использование музыки в данном случае вполне оправданно не только тем, что действует магическая сила синтеза искусств, но и достоверностью подтвержденных данных о результатах воздействия музыкотерапии на положительные изменения психосоматического состояния ребенка [3, с. 117].

Музыка задает темп, ритм тем движениям, которые способствуют повышению или снижению тонуса организма в том или ином случае. Предметы же, используемые при этом, введенные на основе регулирования их подбора в зависимости от действующего цветотерапевтического воздействия, помогают решать целый ряд задач, т.к. дети с нарушением зрения отличаются недостаточной сенсомоторной координацией, замедленностью переработки сенсорной информации, недоразвитием зрительно-пространственной функции.

Цветоритмика, т.е. музыкально-ритмические задания с введением цветодифференцированных предметов, развивают саморегуляцию, непроизвольность движений на основе положительного цветового эффекта тех предметов, которые были введены в задания [1, с. 222]. Предметы эти, в совокупности с музыкой и ритмическими движениями, оказывают воздействие при организации малых форм активного отдыха на снижение статического утомления, повышение работоспособности детей. В другом случае они снижают динамическое напряжение, высокий эмоциональный накал. Они дают возможность успокоить детей, произвести релаксационный эффект.

Опробованные нами цветоритмические движения в сопровождении музыки на музыкальных занятиях и перенесенные как малые формы активного отдыха на другие занятия, в повседневную жизнь подтвердили предположения об их эффективности в работе с детьми с нарушением зрения.

Если говорить о методике их использования, то следует отметить следующее: в одном случае, подбор предметов, музыки и движений в каждом случае зависят от динамичности или статичности занятия, деятельности, в которых следует использовать активный отдых, способствующий либо релаксационному эффекту в деятельности высокой динамики, либо повышению тонуса при накопленном статическом утомлении.

Так, в музыкальном занятии при сочетании пения, слушанья музыки, игры на музыкальных инструментах (в случае органического их сочетания и нерасторжимости), беседы о музыке, композиторах, дети нуждаются (в зависимости от возраста и показателей здоровья) через 8?15 минут в активизации тонуса физического тела, а часто, и психики [3, с. 205]. И тогда педагогами предлагаются детям цветомузыкальные ритмические движения, в которых музыка, движения, предлагаемые предметы и их цвет позволяют снизить статическое утомление, повысить деятельную работоспособность [3, с. 205]. Этот же эффект достигается и на подобных малоподвижных занятиях по изобразительной деятельности, математике, в других формах организации детей: индивидуальных, подгрупповых при организации туда, досуга, повседневной бытовой и игровой деятельности. Например, с оранжевыми и желтыми мячами, флажками, лентами, шнурами дети выполняют резкие, четкие, сильные, рубящие движения: высокая ходьба, пружинящие приседания, полуприседания, притопы, перетопы, переменный шаг, энергичные, стремительные шаги, высокое подпрыгивание, кружение в парах, на бегу. Для рук – резкие взмахи, подъемы, разведение, быстрые, ритмичные сгибания-разгибания, имитация игры на барабане – и все эти движения под музыку энергичную, бодрую, веселую, жизнерадостную: «Кукляндия» Б. Савельева, «Калинка» русская народня мелодия, «Баба-Яга» П. Чайковского, «Полька» И. Штрауса, «Новогодняя полька» А. Дюкомена, «Стройте круг» М. Глинки, «Ловишки» русская народная мелодия, игры – «Ищи», «В снежки» О. Ломовой, «Галоп вокруг елки» И. Штрауса и т.п.

В другом случае, когда при организации занятий и повседневной жизни необходимо снизить мышечный или психический тонус, снять психическое возбуждение, физическое утомление, высокий эмоциональный накал, педагогами предлагаются ритмические движения: все разновидности танцевального шага: спокойного, осторожного, мягкого, плавного, нежного, медленное кружение, мягкие, спокойные приседания – пружинки, а для рук – волнообразные, плавно раскачивающиеся движения, легкие нежные сведения-разведения перед собой, в стороны, скрещивающиеся медленные, волнообразные движения с лентами, платочками, цветами, шарами (на нитке) голубого, синего, зелено цветов под музыку: «Светит месяц» русская народная мелодия, «Вальс» А. Петрова, «Жаворонок» П. Чайковского, «Голубая вода» Поля Мориа, «Рождественская» Ф. Шуберта, «Осторожный снег» А. Караманова, «Вальс» Г. Свиридова, «Течение воды», «К Элизе» Л. Бетховена, «Полет бабочек», «Снежинка» английская народная мелодия и др. То есть сочетание тех составляющих, которые способствуют расслаблению, успокоению, снятию утомления, нормализации насыщенной эмоциональной сферы.

Используемая нашими специалистами и воспитателями в разных условиях, предлагаемая и опробованная в ходе работы модель введения такого активного отдыха как цветоритмика, подтвердила ее эффективность при диагностике эмоционального самочувствия по методике А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись» [2, с. 128].

Как пример могут быть предложены следующие занятия:

Музыкальное занятие:

1 часть: Вводная – «Полька» И. Штрауса (упражнение вокруг елки).

Задачи: повторение и закрепление игр при увеличении двигательной активности детей.

2 часть: Цветоритмика: с голубыми и синими лентами (танец снежинок).

Задачи: снизить после бурной, динамичной части занятия напряжение, высокий эмоциональный накал, успокоить детей, произвести релаксационный эффект.

Выполняем движения: мягкие, плавные, невысокие взмахи руками с лентами, разведение рук, скрещивание рук перед собой с волнообразными движениями лент; плавное, замедленное кружение в свободном направлении с мягкими, зигзагообразными движениями лент, завершающиеся медленным, спокойным «падением» снежинок «на землю». (Дети «следят» глазами за успокаивающим цветом лент и в конце закрывают глаза, садятся на ковер).

3 часть: Танцы: «Лявониха» белорусская народная мелодия: «Дед Мороз и валенки», «Танец у елки», «Огоньки».

Задачи: способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием с продвижением вперед, кружение с поскоками и др. динамичные танцевальные движения), ориентироваться в пространстве, свободно и самостоятельно переходя от медленного и умеренного к быстрому темпу, меняя движения в соответствии с музыкальными фразами.

Заключительная часть: анализ занятия, уточнение задач, их решение в ходе заданий и т.п.

Занятие по изобразительной деятельности. «Зимушка ? зима».

1 часть: Беседа с детьми о времени года – зиме: учить созерцать красоту окружающей природы, использовать в беседе личные впечатления, а также материал, полученный в процессе рассматривания иллюстраций, картин, рисунков, выполненных на предыдущих занятиях.

Уточнение с детьми используемых приемов для передачи пропорций, пространства, движения для дальнейшего овладение композиционными умениями и приемами рисования различными изобразительными материалами.

2 часть: Цветоритмика.

Задачи: активизация тонуса физического тела и психики, снижение статического утомления, повышение деятельной работоспособности.

Выполнение движений с оранжевыми и желтыми флажками: резкие, рубящие, энергичные движения руками с флажками в сочетании с поскоками, подпрыгиванием, перетопами, пружинящими приседаниями, наклонами под импульсивную музыку: «Кукляндия» Б. Савельева, «Калинка» русская народная мелодия.

3 часть: рисование детьми зимних пейзажей, зимних развлечений с последующим рассматриванием, рассказами, анализом (проявление творчества, изобразительных и композиционных умений и т.д.).

Упражнения, танцы, игры с предметами: с мячами, обручами, лентами, игрушками, платочками, флажками, шарами (игры «Магазин игрушек» латвийская народная мелодия, «Дети идут в гости» А. Феоктистовой, «Игра со звоночками» Ю. Рожавской, «Игра с флажками» муз. Ю. Чичкова, «Прятки с платочками» венгерская народная мелодия, «Кто скорее возьмет игрушку» латвийская народная мелодия; упражнения «Качание рук с лентами» польская народная мелодия, «Передача платочка» Т. Ломовой, «Упражнения с погремушками» А. Жилина, «Упражнение с мячами» А. Александрова), которые помогают развитию зрительного анализатора, совмещая зрительный и слуховой образ. А также, для успешного решения коррекционных задач, как ориентировка по цвету в упражнениях «Дождик» Меерсона, «Мячики прыгают, мячики покатились» Ф. Теплицкой, «Упражнение с флажками» муз. Ф. Шуберта, играх «Зайчики скачут в свободный домик», «Вожаки» муз. Л. Бетховена.

Эти занятия носят занимательный характер, способствуют снятию двигательной скованности, утомляемости и возбуждения. А использование множества световых, цветовых атрибутов, сигналов и ориентиров, помогает легче развивать зрительно-двигательную ориентировку в пространстве, обеспечивая детям условия для лучшего его видения.

Литература

1. Дружинина Л.А. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. – М.: Экзамен, 2008. – 213 с.

2. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М.: Педагогика, 1988. – 128 с.

3. Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. – М.: Академия, 2002. – 224 с.

4. Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. – М.: Линка-пресс, 2009. – 176 с.

5. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. – М., 2008. – 88 с.

6. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Нижний Новгород: изд. Ю.А. Николаев, 2001. – 164 с.

Эмоциональное восприятие женского футбола студентами как потенциальными родителями юных спортсменов

EMOTIONAL PERCEPTION OF WOMEN’S FOOTBALL BY STUDENTS AS POTENTIAL PARENTS OF YOUNG SPORTSMEN

    Мореев Д.О.,
    преподаватель,
    Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, Москва