Инновации и традиции в современном физкультурном образовании

Согласно ФГОС ДО одним из факторов дошкольного образования является сотрудничество специалистов образовательной организации с семьей с целью осуществления поддержки в воспитании и развитии ребенка. Поэтому цель Стандарта в области работы с семьей – обеспечение ее психолого-педагогической поддержки, помощь в организации благоприятной образовательной среды и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Так же согласно Федеральному закону от 29.12.2012 №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» и Семейному кодексу РФ от 8 декабря 1995 г. отмечается особый статус родителей как участников воспитания детей. В связи с этим возрастают требования к уровню педагогической компетентности родителей (в том числе личный пример, мотивация и интерес к занятиям физической культурой и ведению здорового образа жизни).

В дошкольных учреждениях наиболее частыми формами взаимодействия с родителями и их обучение осуществляется через коллективные (родительские собрания, консультации, конференции), индивидуальные (консультации) и наглядно-информационные (выставки, дни открытых дверей, открытые занятия, странички сайта) формы. Отдельно стоит упомянуть организацию тематических семейных клубов, совместных с родителями физкультурных занятий, мероприятий и праздников, домашние задания.

Н.С. Морова отмечает необходимость профессиональной подготовки родителей, которая выражается в прохождении ими специализированных курсов по обучению работе с детьми. В таком социально-педагогическом проекте организуются усилия многих специалистов (психологи, педагоги, воспитатели, врачи и др.), с целью объединения усилий и подготовке родителей как социальных семейных педагогов.

Как упоминалось выше, в современных условиях педагогическая наука опирается так же на дистанционные формы образования, кроме классических методов. Это реализуется с помощью сети Internet, благодаря чему существует возможность гибкой и быстрой обратной связи, контроля процесса обучения [1; 5]. Анализ литературы показал недостаток в развитии дистанционных форм образования в области физического воспитания дошкольников. Работа В.С. Мунтяна является одним из примеров современного дистанционного физического воспитания. Однако подобные программы являются редкостью. Существуют проекты для родителей детей с нарушениями развития, которые по тем или иным причинам не могут присутствовать в специализированном центре. Это такие проекты, как Интернет-психологическая служба доверия; Служба «скорой интернет-помощи»; Служба учебного интернет-консульти-рования [9].

Часто реализация данных программ по формированию педагогической компетентности родителей сопровождается дистанционной методической поддержкой педагогами через веб-ресурсы дошкольной организации. Это дает возможности:

– размещения обучающих материалов;

– публикации информации о предстоящих мероприятиях (темы, содержание, сроки и место проведения);

– создания форума для обмена опытом и обсуждения проблем.

Появляются тематические электронные ресурсы, на которых родители могут обмениваться опытом, делиться рекомендациями по вопросам воспитания и развития ребенка. Одним из таких ресурсов является сайт www.babyblog.ru, который направлен на аудиторию молодых мам и беременных женщин.

Все чаще в настоящее время встречаются в образовательных организациях такие формы поддержки родителей, как дистанционное взаимодействие через веб-сайт дошкольной организации [1; 6]. В таком случае родители получают поддержку в виде электронных книг, статей, консультации на форумах или по электронной почте, обмен опытом посредством того же форума или специально созданного чата.

Таким образом, современные интернет-технологии расширяют возможности психолого-педагогического сопровождения родителей и формирования их педагогической компетентности. Однако наблюдается дефицит программ в области именно физического воспитания дошкольников, с использованием дистанционного обучения родителей, возможностью контроля образовательного процесса и предоставлением гибкой обратной связи. Особенно это касается детей с нарушениями развития, для которых значительная часть обучения вынуждена проходить в условиях семейного быта. Поэтому актуален вопрос инклюзивного образования для такой категории детей с целью адаптации в быту и социуме.

Программа формирования педагогической компетентности родителей в вопросах физического воспитания дошкольников с применением дистанционных форм образования реализована на базе Центра Сенсомоторики г. Москвы (http://sensomotorika.ru). В исследовании приняло участие 23 семьи, имеющих детей в возрасте 3–6 лет.

Обучение проводилось посредством системы дистанционного обучения (СДО) WebTutor, разработчиком которой является отечественная компания WebSoft (web-сайт компании http://www.websoft.ru).

Применяемая в данной работе программа составлена для родителей, которые по степени вовлеченности относятся к исполнителям и принимают участие в образовательном процессе при условии значимой мотивации. Занятия по физической культуре проходят в дошкольной организации по 2?4 занятия в неделю по 30 мин.

Таблица 1

Описание программы формирования педагогической компетентности родителей дошкольников в вопросах физического воспитания

Таблица 2

Учебно-тематическое планирование обучения родителей

Ниже приводятся примеры простых упражнений, которым обучались родители для самостоятельных занятий с детьми в условиях семейного быта. Время занятий, характер выполнения (обучающий, игровой, соревновательный), количество подходов и повторений в упражнениях, интервалы отдыха, нагрузка и т.д. для каждого ребенка подбирались индивидуально, исходя из его особенностей.

Возраст 3–4 года. Направленность занятий: развитие координации, гибкости, формирование двигательных умений и навыков, формирование базовых функциональных движений (ползание, разные виды ходьбы, бега, прыжков). Возможно включение упражнений на развитие силы, скорости, выносливости в упрощенном варианте (например, в виде подвижных игр). Развитие внимания, дисциплины.

Примеры упражнений:

Корзинка. Тренер (родитель) со стороны спины держит руки ребенка, отведенные назад. В данном упражнении растягивается грудная клетка и стимулируется работа дыхательных мышц. В том числе – диафрагмы. Мышцы плечевого пояса создают биомеханическую опору для растяжения грудной клетки. Вариант выполнения, когда ребенок захватывает стопы руками (хват рукой сбоку стопы). В таком варианте идет работа по укреплению ромбовидных мышц, которые являются антагонистами большой грудной. Большая грудная мышца, в свою очередь, отвечает за развитие мышц плечевого пояса или возникновение сгибательно-приводящей синергии в этих мышцах.

Развитие баланса. Используется гимнастический мяч («Фитбол»), рассматривается два варианта выполнения:

1. И.п. лежа животом на мяче. Отработка опоры на руки, на ноги. Учить брать предметы одной рукой на разной высоте и с разных направлений. Ребенок учится координировать свой вес тела.

2. И.п. сидя на мяче. Задача перевернуться на живот и обратно.

Упражнения общую и мелкую моторику. Подробно данная методика рассматривается нами в работе с помощью использования специального тренажера по развитию мелкой моторики и формированию полезных социальных навыков самообслуживания у ребенка. Тренировка должна включать движения, укрепляющие разгибатели запястья и стимулирующие отведение большого пальца.

Упражнение на бицепс бедра. Тренер держит одну ногу, отведенную назад. Ребенок приседает, стоя на одной ноге и держась руками за перекладину/опору. Колено и стопа опорной ноги должна также смотреть наружу. В этом варианте упражнения работает бицепс бедра. В обычном неправильном положении ребенок сводит ноги буквой Х (коленями вовнутрь), из-за чего перенапрягается задняя поверхность бедра. Данное упражнение учит правильному сгибанию ноги в коленном суставе, ротации нижней конечности наружу, а также правильно ставить ногу при ходьбе (носками наружу).

«Веселый старт». Прохождение полосы препятствий (лесенка, барьеры, блоки и т.д.). По мере выполнения упражнений и заданий, контролировать положение ног и движения в суставах, чтобы они были анатомически правильными. Препятствия можно построить из подручных средств (подушки, валики, коврики, мягкие игрушки и т.д.). Важно соблюдать технику безопасности и избегать твердых предметов с острыми углами.

Также рекомендуется проводить утреннюю гимнастику в виде комплекса общеразвивающих упражнений, ритмическую гимнастику в качестве основного занятия, составлять план занятия в виде игрового сценария, включать задания на внимание и дисциплину. Большинство из данных упражнений подходят для детей с нарушениями развития.

Возраст 5–6 лет. Направленность занятий: дальнейшее формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств посредством выполнения упражнений на развитие силы, скорости, выносливости, координации, гибкости в большем объеме, чем для предыдущей возрастной категории. Формирование базовых функциональных движений (разные виды бега, прыжков). Для формирования правильной осанки необходимо не менее 3-х раз в неделю тренировать мышцы спины и живота. Задача соответствующих упражнений заключается в увеличении силы и выносливости данных мышц. Тогда они будут стабильно удерживать позвоночник и голову в правильном положении.

Примеры упражнений:

Отжимание на руках. И.п. «колени на полу», «руками на упоре».

Приседания. И.п. ноги на ширине плеч, руки вытянуты перед собой, либо сложены за головой, более сложный вариант – удерживать в руках утяжеленный мяч.

Скручивание корпуса. И.п. лежа на спине, ноги согнуты в коленях, поднимать корпус к ногам либо поднимать только лопатки от пола.

«Веселый старт» либо круговая тренировка с различными станциями/этапами. Станции, этапы, время и характер выполнения подбираются, исходя из задач и способностей занимающихся.

Кроме того, важно сформировать и поддерживать у ребенка устойчивый интерес и мотивацию к занятиям. В этом случае подойдут следующие рекомендации, которые так же использовались:

? выполнение упражнений под веселую ритмичную музыку;

? работа голосом для формирования эмоционального фона на занятии;

? не допускать утомления при выполнении упражнений;

? личный пример родителей через вовлеченность в процесс;

? система поощрения и мотивации (за старание, технику выполнения, поведение и дисциплину и др.) в процессе занятий, раздача мотивационных карточек, наклеек, призов по итогам занятия либо отдельного периода.

Для оценки эффективности качества педагогического взаимодействия с родителями проводилась оценка уровня педагогической компетентности родителей как показателя эффективности, разработанной нами программы обучения. Данная оценка, в свою очередь, проводилась на основании данных анкетирования родителей на разных этапах обучения (для оценки педагогически значимых личностных качеств и знаний), на основании стиля взаимодействия родителей с педагогами и детьми.

При диагностике педагогической компетентности родителей нами принимались во внимание теоретические знания и практические умения в педагогической деятельности.

Оценка готовности родителей к физическому воспитанию дошкольников проводилась на основе методики профессора В.П. Симонова, частично переработанной нами в соответствие с особенностями исследования. Изучались:

1. Теоретическая готовность, Т = (Т1 + … + Т5)/5.

2. Методическая готовность, М = (М1 + … + М5)/5.

3. Личностная готовность, L = (L1 + … + L9)/9.

В результате использования программы дистанционного обучения родителей физическому воспитанию дошкольников были выявлены следующие особенности:

Таблица 3

Описание критериев теоретической, методической и личностной готовности родителей к физическому воспитанию дошкольников