Книга для тех, кто ШАРит. Про Любовь. Свободу. И новую школу

Такой подход сложен с точки зрения жизнеспособности, или, другими словами, бизнеса и самоокупаемости.

Мне же хотелось сразу большую школу с обязательным сохранением принципов Монтессори: свободой выбора, разновозрастностью, отсутствием критики сравнения между детьми, оценок, наличием правил взаимодействия, где роль педагога – наставник, друг, ведущий, с богатой образовательной средой, поддержанием инициативы и самостоятельности самого ребёнка.

Но как это сделать? Вот вопрос. Во-первых, как сохранить эти принципы при всё же урочной системе? Во-вторых, где взять таких людей, педагогов, адептов пусть не Монтессори-подхода, но хотя бы подобного подхода к ребёнку. Про это обязательно расскажу чуть дальше, а в этой главе предлагаю остановиться на Монтессори-системе. Что это вообще такое, с чем едят и что это для меня?

Мария Монтессори – глубоко верующая женщина. Родилась в 1870 году в католической традиционной семье. Первая женщина, получившая высшее образование в Римском университете, первая женщина-врач. С одной стороны, она глубокий последовательный учёный, с другой – глубоко верующий человек, слышащий собственную интуицию, как голос Бога.

Она не рассматривала ребёнка как пустой сосуд, а как гармоничную душу, которой для того, чтобы раскрыться, нужно создать условия. И отношение должно быть к этому очень бережное: учитель может только поправлять и направлять. Педагог не может непосредственно действовать на ребёнка. Он создаёт развивающую среду, куда ребёнок помещается, и ему предлагают повзаимодействовать с этим материалом. Её метод начинается с очень простых вещей: умения зашнуровать свои ботинки, отрезать кусок хлеба, намазать его маслом, помыть тщательно руки. И эти бытовые навыки абсолютно не примитивны, они основные, или даже основополагающие.

Кстати, именно бытовуха (Зона упражнений практической жизни) многих родителей отпугивает вначале от системы Монтессори. Слышу иногда: «Зачем учить мальчика мыть посуду, утюжить одежду, держать метёлку в руках или тряпочкой вытирать пыль? Научите математике, ведь у вас прекрасный „Золотой банк“. Зачем же ему какие-то тряпки?!»

Но это база и основа, потому что в этой деятельности, во-первых, развиваются тонкие движения руки, укрепляются запястья, многие читатели, уверена, лучше меня знают про пользу мелкой моторики. Кроме этого, в любой бытовой деятельности существует алгоритм, определённый порядок выполнения действий, для того чтобы прийти к результату. Ребёнок учится выполнять действия последовательно, не пропуская этапы, это, например, необходимо потом в математике и чтении для решения задач. Во-вторых, он всегда в конце видит продукт своей деятельности, результаты. И здесь мы говорим про продуктивную деятельность. Чашка была грязная, непрозрачная, мы её помыли и снова рассматриваем. И это не только про экологию, чистоту или физику. Происходит изменение мира через деятельность, мы своими руками можем менять жизнь вокруг себя. Более того, если ты можешь справиться с такими простыми, на первый взгляд, бытовыми ситуациями: собрать мусор, почистить ботинки, застегнуть себе пуговицы на курточке – ты вообще большой молодец! И это уже про самоценность, уверенность в собственных силах. Такая позиция должна быть и у взрослого по отношению к детям – вера в собственные силы ребёнка, в его огромный потенциал, в то, что внутри маленького человека уже очень многое заложено.

Мы всегда предупреждаем родителей, что всё, что надо, обязательно сформируется, но в своё время (оно у каждого ребёнка своё). И работа с «Золотым банком», и с четырёхзначными числами, и умножение, и геометрия, и письмо, и чтение обязательно будут. Ведь ребёнка окружают, действительно, потрясающие материалы! Но важно помнить, что когда ребёнок попадает в группу Монтессори, а ему не позволяют дома что-то делать по хозяйству, то он начинает просто мыть, гладить носовые платки, взбивать пену венчиком. Мама удивляется: «Я так хочу, чтобы он уже к математике приступил, а он шарлотку делает каждый день…» Но пока ребёнок не закроет потребность, он дальше не шагнёт, нам невозможно сделать так, чтобы он захотел другое. Монтессори – про то, чтобы он пришёл взял или спросил, как с этим заниматься САМ. И мы тут подключимся, покажем, научим.

Но это не значит, что педагог только наблюдает и выжидает. Есть и у нас свои «секреты». Например, в начале каждого дня собирается круг. Это форма фронтальной работы, в которой участвуют все. На этот круг педагог приносит какой-нибудь материал и, как я говорю, пиарит его. С этим материалом педагог организует работу, всегда интересно и необычно. А потом убирает материал на опредённое место в группе, кстати, оно всегда одно и то же, иногда годами. И любые перестановки всегда анонсируются детям. Дальше решение всегда за ребёнком, его интерес и действие будут соответствовать его сенситивному периоду развития. Следует помнить, что любая часть среды – это круто, чем бы ребёнок сегодня в группе ни занимался, ему всё на пользу, это всё развивает руки, моторику, мозг, чувства, представления об окружающем мире, учит взаимодействию с другими участниками процесса. Каждый материал такой, что в нём можно утонуть с головой. А мы, Монтессори-педагоги, – самые главные помощники и будем показывать ему красоту этих материалов каждый божий день. Но выбор за него мы сделать не сможем, таков путь. Зато, когда ребёнок готов, дозрел, он научится быстро-быстро.