Книга для тех, кто ШАРит. Про Любовь. Свободу. И новую школу

И очень хочу поделиться с современными родителями находкой: НЕ пренебрегайте со старшими детьми перепиской в мессенджерах в течение дня! Этого не надо стесняться и бояться. С большими ребятами мы скидываем друг другу интересные ссылки, музыку, новости. Так мы, родители, становимся ближе к ним, заражаем друг друга своими интересами, обогащаемся взаимно. Их миры развивают мои миры.

Хорошо бы знать, какую музыку слушают ваши дети, обмениваться плейлистами. Когда мы семьёй передвигаемся на машине, обязательно определяем, кто сегодня ди-джей, слушаем и обсуждаем его музыку: «Про что эти песни, почему тебе нравятся, знаешь ли историю создания, когда ближайший концерт?» и т. д.

Попробуйте!

#Валентинка

Наполняйте мир тем, чем вы умеете:

стихами, добрыми делами,

музыкой, куклами, рисунками,

красивыми фотографиями, уютом,

суперидеями, школами и домами.

#Валентинка

Наполняйте мир ровными дорогами,

настроением, вдохновением,

радостью, любовью…

Ведь человек есть то, что он создаёт!

А что же с подростковым поведением или уроками? У нас принято просить прощения, если мы недопоняли друг друга, не идти спать в состоянии обиды или недовольства друг другом. Такое редко бывает, но правило неукоснительное. И оно помогает не копить взаимные недовольства, а проговаривать их, если и не получилось сразу, то в этот же день.

Что касается уроков, то для моих детей с 1 класса это зона их ответственности. Единственное, что они знают: «Я готова помочь в любой ситуации. Задай конкретный вопрос, озвучь просьбу. Я здесь. И мы либо попробуем с тобой разобраться сами, либо я могу тебе нанять учителя, репетитора или найти курс занятий». Самое главное мне не включать учителя. А просто по-родительски, по-дружески помочь.

У нас со старшим сыном в 7—8 классе даже был проект. Он назывался «Уроки без мороки». Идея такая: нужны ребята-старшеклассники, которые хотят заработать и готовы помогать выполнять домашние задания с младшеклассниками. В течение часа уроки должны быть сделаны. Не идёт речь о том, что старшеклассник должен как репетитор объяснить. Просто помочь, проконтролировать, направить.

Хотя, на мой взгляд, у родителей всё-таки задача куда сложнее, чем сделанные домашние задания. Ведь ребёнок должен не только сделать уроки, но и понять: это иная совсем задача. Поэтому родитель должен дать ребёнку возможности, много разных возможностей – в рамках нашего современного закона об образовании (он один из самых крутых в мире) можно сделать для ребёнка мини-группы, либо уйти на семейную форму обучения, либо в любую частную школу (например, школу ШАР), либо онлайн-школу или ещё какую-то образовательную организацию.

#Моёоткрытие Моя/наша родительская функция – узнать своего ребёнка и создать ему условия для максимального развития, найти ему подходящую среду. Мой ребёнок ходит в эту или другую школу/группу/к репетитору/на курсы, потому что они ему подходят. Для этого мы должны очень хорошо изучить своего ребёнка.

Моя мама – садовник, и она выращивает овощи и фрукты на даче. У неё есть помидоры, они могут быть низкорослыми, высокими, сливовидными, крупными, жёлтыми, но это всё помидоры. И мы понимаем, что для выращивания помидоров нужны определённые условия – пасынки обрывать, в теплицу сажать, столько-то поливать, подвязывать… Но мы не можем из помидора вырастить, например, огурец или ананас.

И так же с детьми. Правда, ещё сложнее, исходно мы не знаем, что за семена у нас в руках. Нам кажется, что это семена наши, что ребёнок такой же. На самом деле, это не так. Он не такой же, и даже не сумма мамы и папы. Это может быть вообще нечто другое, непонятное. И наша родительская задача – узнать его. Узнать, кто он таков, что за инопланетянин пришёл к нам в семью. Какой у него характер, какой у него темперамент, что ему нравится/не нравится, что его радует/раздражает, чем он интересуется, какие у него сверхспособности/слабости, особенности, присущие только ему, а что унаследовал от родителей… Вы это знаете?

Волосы мы можем перекрасить, для глаз использовать цветные линзы, но темперамент поменять не можем. А ведь это скорость протекания психических и физических процессов, скорость реакций, влияющих на все сферы жизни, в том числе обучение. Нам нужно просто это знать и учитывать в постоянном взаимодействии со своими детьми. Тогда никто никого не будет раздражать, и поводов для криков станет меньше.

А если мы не готовы этим заниматься, тогда мы не выполняем полностью нашу родительскую функцию, отдаем детей на «аутсорсинг».

Но, на мой взгляд, если дать детям то, что им нужно, ту образовательную среду, где они имеют шанс развиваться и учиться, то родитель высвободит энергию, перестанет срываться, винить себя и кричать на детей.

Хорошо, мама уже не орёт. А что с другими родственниками? У пап, у мужчин работает иная история. У них хорошо развита иерархия: «Кто сильнее, тот и прав. Как я скажу, так и будет». Всем должно быть понятно, кто правит бал, кто тут главнокомандующий. Нам было сложно договариваться, когда я слышала, как муж порой разговаривает с детьми.

Но я не ставила себе сверхзадачу – изменить весь мир. У меня с детьми свои отношения, у папы с детьми – свои. И если у мужчины не существует запроса научиться, как я, то у меня нет шансов изменить эти отношения. Глупо стараться менять не свои отношения.

На мой взгляд, необходимо дать возможность ребёнку иметь разные отношения с разными людьми. Давать ему попробовать на вкус отношения с очень разными людьми в мире. Дети – умные и чуткие создания, они не будут в тех отношениях, где нет радости.

Каждый родственник, близкий человек любит моих детей так, как умеет. И чем больше таких любящих людей вокруг, тем для моих детей круче.

#Мояперемена Мы – ролевые модели для детей. Мы постоянно учим их собой, не словами, а собственными действиями. А когда детей несколько в семье, и мы кричим, то они перенимают это, и старшие кричат на младших, передают это по цепочке. «Базар» в семье не прекращается.

Поэтому наша задача – быть нормальными людьми, давать себе право ошибаться, но учиться всегда стоять у себя на первом месте! Это не про эгоизм, это про настоящего себя. У каждого есть шанс не кричать! С пониманием этого открылась новая глава в моей жизни!

#Домашка 2

Все «Попробуйте» в этой главе не случайны. Домашка на сегодня – попробовать их реализовать в своей жизни:

– За полсекунды до того, как захочешь повысить голос, нужно внутри себя посмотреть на детей, как будто они не твои, а чужие. И кричать на них не захочется. Захочется попробовать решить проблему по-другому.

– Разделите лист бумаги на 2 половинки, на одной поставьте знак +, на другой – и понаблюдайте за собой. Что приносит радость, пишите в плюс, что забирает – в минус. Важно, здесь мелочей нет!

Если знать все-все свои радости, то ваша задача, как человека, который к себе относится внимательно, – давать себе эти радости ежедневно. Все наполняются разным, и надо найти эти источники для себя и восполнять свой ресурс. Поставьте себя на первое место, сделайте себе хорошо, и получится хороший, не орущий человек.

– Поставьте себе ограничение на «моментальный» крик. Когда захочется ругаться и орать, просто отойдите или выйдите из помещения. Лягте. Ничего не говорите, глубоко подышите, попейте воды, умойтесь, посчитайте до 10—100—300, походите или побегайте – переключитесь.

– Выделите для каждого ребёнка лично его время с вами, для индивидуального внимания и общения. Хотя бы 10—20 мин. Придумайте ритуалы: «морожки», прослушивание музыки, обсуждение того, что произошло за день… Это позволит быть на одной волне, находить точки соприкосновения и, как результат, меньше сердиться и орать.

Хотите прочесть ещё больше коротких историй про педагогику, творчество, поиск и исследование, детей и взрослых, открытия и ошибки, про гармонию в профессии и жизни, про любовь и настоящую радость?! Тогда добро пожаловать в мой телеграм-канал https://t.me/valentina_kruchkova

#Мойурок 3. МОНТЕССОРИ – ЭТО ПУТЬ

#Цитаты: «Для меня Монтессори – это жизнь, а не только класс, группа или педагогика. Но пришла я к этому не сразу».

Моему старшему сыну исполнилось 2 года, и я стала искать себе применение в околопедагогической деятельности. Моё образование позволило мне легко устроиться педагогом в детский развивающий центр. И там, на полке, вдали от детей, потому что никто не знал, что с этим делать, я увидела настоящий КЛАД – материалы Марии Монтессори! Тогда я даже не знала, что они так называются, это были деревянные пособия, которые имели для меня чёткую структуру, с одной стороны, и абсолютное непонимание практического применения, с другой.

Когда я прикоснулась к этим, даже нельзя сказать игрушкам, сразу ощутила от них колоссальную силу. Мне не показалось, это было настолько явно, и очень захотелось с этим разобраться!

Я начала искать и копать. Почувствовала, что это настолько глубоко, что не достаточно просто прочесть книги. И сразу же, в 2009 году, пошла учиться в ассоциацию Монтессори-педагогов России.

Сначала у меня и моего педагога-наставника Юлии были группы для детей от 8 месяцев до 3 лет вместе с мамами. Именно такие группы сама Мария Монтессори не описывала и уж точно не организовывала. Это ноу-хау 90-х годов во многих странах мира. Занятия в таких группах направлены на развитие сенсорных, предметно-бытовых, музыкальных, социальных навыков. Такие группы помогают мамам найти сообщество себе подобных, не быть одинокими, учат психологически справляться с разными ситуациями, в которых они не знают, как себя вести с собственными детьми. А педагог грамотно показывает им на занятиях, как развивается малыш, какой сенситивный период проживает, помогает, когда ребёнок плачет, не хочет, расстроен или перевозбуждён. Педагог всегда как пример, с которого мама может списать модель своего поведения не только в группе, но и в жизни. Эти группы пользовались и пользуются сейчас огромной популярностью. В них немного упрощена Монтессори-среда. Мы начали работать с такой «нулёвки». И наши группы росли вместе с детьми.

Ребята пришли к нам годовалыми, а после трёх лет родители «взяли меня за грудки» и попросили открыть следующую ступень Монтессори – для детей 3—6 лет. Эта была моя персональная студия, которую я так и назвала: «Ступени». Там сформировалась наша первая команда Монтессори-педагогов, из родителей. Будучи уже глубоко беременной вторым ребёнком, как-то шепнула одной из мамочек: «Катя, у вас получилось бы быть на моём месте, я вижу вашу чуткость, внимательность, вижу очень глубокое понимание процессов, которые происходят сейчас в работе. Вижу, что вы очень хорошо всё это понимаете. Не знаю, какое у вас базовое образование, но у вас бы получилось быть Монтессори-педагогом». Катя оказалась экономистом, не имеющим ничего общего с педагогикой вообще. Но она решила подумать. В итоге Катя ушла учиться в Монтессори-ассоциацию, как я в своё время. И заменила меня, когда я ушла во второй декрет.

Потом аналогичная ситуация возникла ещё с одной мамочкой, Ириной. Глядя на неё, на её деликатность, бережность по отношению к любому человеку, на желание разобраться, почему и что, на внимание к происходящему с ребёнком, я предложила Ире обучиться. Что она и сделала. И это сейчас мои девочки, моя команда, мои Монтессори-педагоги в большой школе.

Моим детям нужна была Монтессори-среда и дальше. Я задалась вопросом: возможно ли вообще создание такой школы, сохранение принципов Марии Монтессори? И такой запрос существовал не только у меня, также у педагогов и родительского окружения.

Но я понимала также, что невозможно создать полностью большую Монтессори-школу «с нуля». Потому как для данного подхода необходима преемственность, и невозможно поступление, например, в начальную школу без предыдущего этапа обучения в Монтессори-группе 3—6 лет.

Почему, что же там такое особенное у детей не сформировано, что их нельзя взять в начальную школу по методике Монтессори «с улицы»? Не сформирован свободный выбор. Если ребёнка до шестилетнего возраста постоянно направляют на выбор деятельности по расписанию, без его запроса, то у него этот навык не формируется в принципе, ему всегда будет сложно в подобной системе, будет сложно выбирать. А результат школы Монтессори – это результат свободного выбора и инициативы самого ребёнка.

#Моёоткрытие Получается, что Монтессори-школа ограничивается очень сильно набором. Туда могут пойти дети только из Монтессори-сада. Поэтому школу по методу Марии Монтессори можно создавать очень-очень постепенно: сначала сад, на следующий год пять человек из него станут первоклассниками, потом второклассниками…