Педагогика Российской империи

– Они должны:

– быть дружными между собой;

– быть учтивыми с другими, а не гордыми и пустыми;

– остерегаться «пустых слов, подлых и соромских»;

– не хвастаться и не лгать;

– не обижать другого;

– помогать друг другу в учении, избегать подсказок;

– соблюдать чистоту и порядок;

– в церкви, на молитве и за едой быть тихими и внимательными.

Ломоносов считал, что леность всего вреднее для учащихся и ее следует преодолевать «послушанием, воздержанием, бдением и терпением». Он рекомендовал «удаляться от неприличного и худого сообщества, которое подать скоро может повод к бездельному и праздному житью, прогуливать школы, не исправлять заданного уроку».

М. В. Ломоносов ориентировал учителя чаще поощрять ребенка, развивать его положительные начала. В то же время среди методов наказания он выделял внушение, выговор, запрещение, принуждение, физическое наказание, исключение из гимназии.

В своих трудах ученый разработал педагогическую терминологию.

Ломоносов использовал педагогические понятия «любление к наукам», «изусть твердить», «речение».

Он ввел в научное обращение такие понятия, как «гимназия», «класс», «занятия», «лекции», «урок», «обучать», «познание», «учение», «знания», «классные табели», «каждый год» (имея в виду учебный), «полугодие» (учебное), «перевод из класса в класс», «распорядок преподавания», «расписание занятий», «учебные программы», «табель», «вакации», «аттестат». Часть терминов заимствована им из западноевропейского опыта, например «академия», «куратор», «аудитор».

В трудах ученого часто использовались понятия личностного и психологического содержания: «душевные дарования», «дружелюбие», «жестокосердие», «любопытство», «милосердие», «память», «внимание», «обоняние», «осязание», «ощущения». В лексиконе Ломоносова обнаружены следующие дидактические термины: «вопрос» (ученику), «вызов» (для ответа), «объяснение», «выдержать испытание», «выучить», «вытвердить», «изусть твердить», «диспут», «домашние и школьные упражнения» («экзерциции»), «дневное задание», «задача», «лекции», «лабораторное задание», «наставление школьников» (в обучении), «награждение» (лучших), «наказание» (ленивых), «опыты», «переводы» (текстов), «проверка знаний», «приводить примеры», «толковать понятия», «рассуждать», «сочинение», «слушание наук», «указание» (к изучению), «учительский спрос», «чтение лекций», «экзамены», «эксперимент», «практика».

В понятийном аппарате ученого применены школоведческие термины – «академия», «университет», «институт», «гимназия», «училище», «школы нижние», «школа русская», «школа латинская», «школы Спасские», «семинария», «факультет», «баллотироваться», «диплом», «диссертация», «ректор», «проректор», «вице-президент», «адъютант», «магистр», «вакансии», «директор, «академик», «члены Академии наук», «инспектор гимназии», «куратор университета» и т. п. Многие из них встречаются в уставах западноевропейских университетов и гимназий.

В работах Ломоносова используются понятия для школьного оборудования: «книги», «тетради», «перья», «циркуль», «лаборатория», «доска», «звонок».

М. В. Ломоносов как педагог, литератор, языковед, по сути, заложил основы научной педагогической терминологии. В результате педагогика получила инструментарий для описания и понимания сути педагогических явлений.

Методика обучения в гимназии

Большое внимание в своей педагогической системе М. В. Ломоносов уделил вопросам дидактики.

Ученый выступил сторонником классно-урочной системы – в то время новой идеи в русской педагогике. В «Проекте регламента московских гимназий», который содержал 63 параграфа, он предложил целостную систему обучения, построенную на «экзерцициях» – упражнениях, выполняемых учащимися в школе и дома. Рассмотрим, как строился учебный процесс в данной дидактической системе.

М. В. Ломоносов писал: «Первая школьная экзерциция есть чтение изусть заданного урока в первый час по входе в школу, прежде приходу учительского…»[2 - Ломоносов М. В. О воспитании и образовании. – М., 1991. – С. 156.]. В начале дня каждый ученик рассказывает упражнение старшему школьнику того же класса, оценивающего его работу в специальной таблице, которую затем смотрит учитель. В результате проверки экзерциций в сводной таблице против каждого дня и имени ученика указывается, «что кто исполнил или пропустил». Ломоносов предложил следующие обозначения:

В. И. – все исполнил;

Н. У. – не знал уроку;

Н. Ч. У. – не знал части уроку;

З. У. Н. Т. – знал урок нетвердо;

Н. З. – не подал задачи;

Х. З. – худа задача;

Б. Б. – болен;

Х. – не был в школе;

Ш. – шабаш.

Вторая школьная экзерциция, по Ломоносову, – это решение коротких задач или устный перевод небольших сентенций из прозы в стихи и наоборот. Эти упражнения ученики выполняют уже после лекции учителя.

Домашние экзерциции задаются трижды в неделю и представляют собой «короткие переводы с российского на латинский, с латинского на российский или преложения с прозы на стихи».

В конце каждого месяца экзерциции проводятся в течение дня «при других классах», то есть преподаватели предлагают сразу всем учащимся небольшие задания, которые те должны выполнить, не заглядывая в книгу. Их результаты заносятся в общий табель и передаются ректору гимназии. В табеле отмечаются такие параметры, как прилежание и остроумие учеников. По итогам учащихся разделяют на три статьи: лучшие, посредственные и последние.

В гимназии три класса – низший, средний и старший (верхний). Перевод учеников в следующий класс, а из старшего класса – в студенты университета происходит по результатам ежегодных экзаменов. Для гимназистов старшего класса Ломоносов рекомендовал раз в полгода публичные упражнения перед всей академией.

С возрастом учащимся предлагалась все более широкая аудитория для демонстрации своих учебных результатов.

Ломоносов предлагал проводить совместные занятия учащихся, на которых они могли помогать друг другу. Исключение составляли экзамены, на которых, «чтобы знать в успехах каждого разность, тогда никто друг другу помогать не должен. Равно как и в то время, когда по спросу учительскому говорит кто свой урок наизусть и не знает твердо, близ его сидящий товарищ не должен ему тихонько подшептывать и тем помогать его лености. Такой помощник равному наказанию с незнающим подвержен».

По мнению Ломоносова, учебные планы должны создаваться на основе учета следующих педагогических условий: обучение на родном языке, последовательность изучения наук, их постепенное усложнение, светскость образования, единство и преемственность планов средней и высшей школы. В учебных планах, составленных Ломоносовым, синтезируется классическое, естественнонаучное и реальное образование. Все предметы делятся им на обыкновенные (обязательные для всех): русский язык, латинский язык, «начатки философии и математики» и дополнительные: греческий, немецкий, французский языки.

Обыкновенные предметы распределялись по трем классам: низший, средний, высший. Дополнительные – по двум. Ломоносов обозначил объем знаний по каждому из дополнительных предметов: в низшем классе изучалась грамматика французского и немецкого языков. В высшем классе учащиеся занимались стилистикой и переводами, а также обучались греческому языку. Совершенствоваться в знании его предполагалось в университете под руководством профессора по собственному желанию.