Технология самообучения. Методическое руководство для педагогов и родителей

Технология самообучения. Методическое руководство для педагогов и родителей
Зоя Николаевна Ичин-Норбу

В этой книге описывается не только пошаговая технология самообучения, подкреплённая реальной интеллектуальной программой самообучения, но также сформулированы 4 принципа личностно-интеллектуального процесса самообучения. Таймырский психолого-этнодидактический эксперимент наглядно показал и утвердительно доказал, что «школьная неуспешность» детей – это проблема педагогов и родителей.

Технология самообучения

Методическое руководство для педагогов и родителей

Зоя Николаевна Ичин-Норбу

© Зоя Николаевна Ичин-Норбу, 2022

ISBN 978-5-0055-4775-0

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА

Мастер-класс в Стокгольме с учителями русского языка Норвегии, Финляндии, Швеции, Болгарии и профессорами из Российских вузов на материалах «Занимательная математика для северян. Мастер-класс длился не 25 минут, как был запланирован организаторами конференции, а 3 часа!!!

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

В этой книге речь пойдёт о технологии организации процесса самообучения, которая возникла не на пустом месте и не в режиме виртуального мироощущения, мировоззрения, миропонимания, мировидения.

Понимаю, многих читателей, а особенно амбициозных докторов педагогических, психологических, психолингвистических наук моё видение проблемы о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте застанет врасплох.

В этом нет ничего удивительного, я просто к вековой проблеме исследования «игры» подошла с другой стороны, потому теперь засверкала и заиграла другая грань реальности. От того, что засверкает ещё одна грань, кристалл «ЖИЗНЬ» своей ценности не потеряет.

Следует заметить, что в книге описывается не только пошаговая технология самообучения, но сформулированы 4 принципа самообучения и обоснованы 7 причин низкого качества традиционного школьного образования.

Более того, шаги технологии самообучения практически реализованы интеллектуальной программой самообучения, экспериментально проверенной в процессе самообучения школьников и дошколят Таймыра, Москвы и Московской области.

Таймырский психолого-этнодидактический эксперимент показал и доказал, что «школьная неуспешность» детей – это проблема взрослых.

Семь ключевых проблем низкого уровня качества школьного образования

Творческое мышление

есть высшая ступень самостоятельности…

П. М. Эрдниев

В частной семейной школе «ТРИ-Л» мной была разработана образовательная программа обучения детей в возрасте от 1.8 до 7.7 лет, в которой были гармонично интегрированы требования ФГОС и дидактическая сенсомоторная система М. Монтессори

Первая проблема – образовательная

Когда ребёнок САМ выбрал материал, то он может заниматься долго и максимально дисциплинированно

Есть «Федеральные государственные образовательные стандарты», но нет личностно-интеллектуального пространства самообучения, предметно сегментированной набором дидактических сенсомоторных материалов.

Несомненно, именно среда стимулирует ребёнка к определению познавательной (когнитивной) цели и использовать конкретные, им выбранные, дидактические материалы для удовлетворения собственной любознательности, пытливости детского ума.

Вторая проблема – педагогическая

Трёхлетняя девочка самостоятельно изучает географию, используя глобус

Есть дипломированные педагоги, но только 3% из всего педагогического коллектива способны думать, самообучаться для собственного профессионального совершенства ради детей. Их, вековой давности, репродуктивный метод «Смотри, и делай как я» в форме фронтальной работы с классом заменяет следующие продуктивные методы сотрудничества с ребёнком, во-первых, содействовать познавательным интересам ребёнка.

Во-вторых, наблюдать за ходом мыслей и последовательностью действий ребёнка.

В-третьих, поощрять его выбор и правильность действий.

И наконец, руководить когнитивно-образовательной деятельностью личности ребёнка, потому что педагогу ведомы образования: представлений, памяти, творческого воображения, грамотной речи и продуктивного мышления.

Третья проблема – семейная

Родительская участливость играет архиважную роль во всех моментах становления личности ребёнка в любом возрасте

Есть любящие и заботливые родители, дети и дипломированные педагоги, но нет грамотно организованного коммуникативно-регулятивного сотрудничества триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности.

Родители заняты поиском работы и зарабатыванием денег для своих детей. Они бы рады заняться обучением и развитием собственных детей, но как?

1. Подойти к учителю, и признаться в собственной беспомощности? Не вариант. Потому что 97% учителей – это модель «Мисс-красотки» на подиуме, «хозяйка сцены».

2. Вот и уходят родители, подобно раку, пятятся назад в направлении своего семейного очага.

3. Ни для кого не секрет, что родителями не рождаются, а ими становятся. Именно по этой причине педагогам необходимо помочь, направить родительскую заботу о ребёнке в правильном направлении.

4. В настоящее время учителя, классные руководители вспоминают о родителях только тогда, когда надо внести родительский взнос, помочь в кабинете что-то поделать, сбор на экскурсии, выставки, концерты или пожаловаться на ребёнка и т. д. Это очень грустно!

Педагоги

Их тоже можно понять чисто по-человечески, потому что в школе, в колледже и в вузе их обучают те же «хозяева ситуации», которые, в основной своей массе, увлечены «обдираловкой студентов», часто унижают их чувства собственного достоинства. Они являются теми самыми красиво говорящими, занимающимися «водолейством» на пресловутых научных конференциях, и смотрящие долларовыми глазами на собравшуюся аудиторию студентов и учителей-слушателей. Думается, что непременно этот век самообмана рухнет, как карточный городок, но когда?

Дети

"Коричневая лестница" и "Розовая башня" способствуют лёгкому и наглядному восприятию "Арифметической прогрессии", темы из курса алгебры 9 класса, которая никогда девятиклассниками не воспринимается на уровне понимания

Настоящее эмоциональное, интеллектуальное и личностное развитие, в истинном смысле этого слова, приходится на различный возрастной период.

1. От 2-х до 6-х лет, где должна полным ходом функционировать Программа начальной школы, но под сенсомоторным углом самообучения. Именно в этом возрасте закладываются базово-знаниевые компетенции: письмо, чтение и счёт.

2. От 6-х до 9-ти лет – закладываются фундаментальные, академические знания, умения практического их применения и творческая реализация когнитивно-образовательного и социокультурного опыта.

3. От 9-ти до 12 лет (до пубертатного периода) – реализуется Программа средней школы. Потому что в подростковом периоде детям не до образования. Здесь-то, как раз, и будет ведущим видом деятельности – полезное инфо-общение и личностно-командная конкуренция.

4. От 12-ти до 16 лет – это период второго личностного перерождения ребёнка по принципу – Быть или не быть?

В данном возрасте преобладает проективная когнитивно-образовательная деятельность. Центр тяжести развития приходится на творчество, инновации, интерактив, креатив.