Инновации и традиции в современном физкультурном образовании

В ходе педагогического наблюдения выявлен ряд тенденций поведения: перед соревнованиями у спортсменов в наибольшей степени начинают преобладать такие состояния, как тревожность, эмоциональное возбуждение. Состояние тревожности и возбуждения зависят от факта переживания неуверенности и ведут к ухудшению рабочего состояния.

Неконструктивные состояния отражаются на соревновательном выступлении, на показанном спортсменом результате. Эмоциональное возбуждение, напряжение, тревожность – эти качества, которые выделены спортсменами как часто переживаемые. Также их проявления могут отражаться в конструктивном поведении – при демонстрации уверенности [6, с. 145].

Наибольшей силой воздействия на эмоциональные состояния обладают именно те факторы (или переживания), которые оценены спортсменами как весьма значимыми (эмоциогенные): плохое настроение; неуверенность; высокий уровень эмоционального возбуждения. Значимость психологического сопровождения соревновательной деятельности спортсмена со стороны тренера неоспорима. Тренер призван осуществлять психологическую подготовку на каждом учебно-тренировочном занятии с целью достижения психологической стабильности спортсмена, как в ретроспективе различных этапов спортивной подготовки, так и в текущей деятельности, направленной на преодоление спортсменом неконструктивных предстартовых состояний.

Во время разминки и в соревновании спортсмену важно сосредотачивать все внимание, все мыслеобразы на предстоящем выступлении, минимизируя: общение со зрителями; обсуждение предстоящих соревнований; вмешательство в действия других спортсменов [1, с. 204]. Масштаб соревнований, личностная значимость, боязнь соперника, недостаточная подготовленность (физическая, психологическая и др.), необъективность судейства, поведение зрителей, самочувствие, настроение – отрицательно влияют на предстартовое состояние, что отражается на результатах состязательной активности [1, с. 203]. В связи с перечисленными факторами, разминка для спортсменов является важным компонентом тренировочного и соревновательного процесса.

Данные педагогического наблюдения и интервьюирование показали, что легкоатлеты предпочитают разминаться во временном диапазоне – от 30 минут до полутора часов (табл. 2). За это время психологическое состояние спортсмена изменяется, вероятны сомнения в собственных силах, что приводит к неудаче. Интересен факт, что только у двух спортсменов тренеры принимают участие в разминке и только некоторые из легкоатлетов могут контролировать свое психоэмоциональное состояние.

Следовательно, контроль и своевременная самокоррекция психоэмоционального состояния в разминке – одно из необходимых условий для успешного выступления спортсмена в соревновательной деятельности.

В период разминки важно избегать разговоров о соревнованиях, тренер не должен напоминать спортсмену, что от него ожидается.

При этом значимо: своевременно выявлять признаки психического перевозбуждения и перенапряжения, замкнутости, смены настроения, раздражительности и нервозности.

Для повышения психологической надежности выступления спортсменов на соревнованиях важно активизировать их мобилизационную способность на фоне реализации тренером:

Таблица 2

Участие тренера в проведении предсоревновательной разминки

– индивидуального подхода и подбора средств тренировки; обучения спортсменов качественному выполнению соревновательного движения на фоне неблагоприятных психических состояний; самоанализа ситуаций, становящихся причиной срыва на соревнованиях;

– мероприятий, уменьшающих влияние психогенных факторов; бесед, вскрывающих психологические причины неудач; заданий, способствующих преодолению психологических барьеров;

– процесса обучения спортсменов методам психорегуляции, конструктивного отношения к психотравмирующей ситуации, коррекции негативного восприятия трудностей, создания прецедента успеха и закрепления положительного отношения спортсмена [6, с. 139].

Также важнейшим из профессиональных задач тренера является забота о создании в группе такого социально-психологического климата, который мотивировал бы на достижения, на победу, вдохновлял каждого спортсмена, сплачивал их в коллектив единомышленников.

Успехи спортсмена во многом зависят от личности тренера, его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли. Тренер должен владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические аспекты подготовки спортсмена. Таким образом, залог успешных соревнований состоит из взаимной поддержки тренера и спортсмена, а так же их сотрудничества [6, с. 140].

Для лучшего выступления спортсменов на соревнованиях тренеру необходимо быть внимательным и чутким в период разминки, своевременно выявлять признаки психического перевозбуждения и перенапряжения, избегать обсуждений предстоящего соревнования, конкретизировать спортсмену содержание ожиданий тренера. Тренеру важно повышать уровень психологической грамотности, инициировать спортсменов к ведению дневника тренировок и соревнований, фиксации трудно управляемых моментов поведения и психических состояний для их адекватной регуляции и последующего эффективного управления поведением.

Литература

1. Бурцев Е.В., Бурцев В.А., Зарипова Ю.М. Взаимосвязь предстартовых психических состояний тренера и спортсмена в легкой атлетике // Физиологические и биохимические основы и педагогические технологии адаптации к разным по величине физическим нагрузкам: материалы II Международной научно-практической конференции, посвященной 40-летию Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. – Казань, 2014. – С. 202–204.

2. Ким Т.К., Подлесных А.А. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса на основе учета моторного профиля дзюдоистов 11–15 лет как условие повышения их конкурентоспособности // Ресурсы конкурентоспособности спортсменов: теория и практика реализации. 2016. Т. 1. № 1. С. 95–99.

3. Кузьменко Г.А. Структурный анализ интеллектуальных трудностей соревновательной деятельности юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 2017. № 2. С. 100–102.

4. Панина И.В., Курганова Е.Н. К вопросу о психологической подготовке легкоатлета в предсоревновательном и соревновательном периоде // Наука-2020. 2017. №2 (13). URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 20.01.2018).

5. Уляева Л.Г. Комплексный подход к психофизиологическому сопровождению организации двигательной активности // Спортивный психолог. 2010. № 2 (20). С. 88–90.

6. Яковлев Б.П., Бабушкин Г.К, Апокин В.В. Психологические факторы, обуславливающие эффективную реализацию спортсменом своего потенциала в соревновательных условиях. – Омск: СИБГУФК, 2015. – 144 с.

Проблемы проектирования учебного процесса по физической культуре и спорту студентов вуза в условиях реализации ФГОС третьего поколения

PROBLEMS OF DESIGNING OF EDUCATIONAL PROCESS ON PHYSICAL CULTURE AND SPORT STUDENTS IN CONDITIONS OF REALIZATION OF THE FGOS THIRD GENERATION

    Симоненко А.М.,
    магистрант,
    Каткова А.М.,
    доцент,
    Московский педагогический государственный университет
    Simonenko A.M.,
    undergraduate,
    Katkova A.M.,
    associate professor,
    Moscow Pedagogical State University

Аннотация. В статье проводится анализ Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования третьего поколения и их практической реализации при проектировании учебного процесса по физической культуре студентов вуза на примере МПГУ. Изучаются положительные и негативные последствия введения в действие ФГОС ВО третьего поколения для учебного процесса по физической культуре, выявляются проблемы, возникающие при проектировании учебного процесса по физической культуре и спорту и предлагаются пути их решения.

Ключевые слова: физическая культура, образовательные стандарты, ФГОС ВО, содержание требований, элективные курсы.

Annotation. The aim of the paper is an analysis of the Federal State educational standards for higher education of the third generation and their practical implementation in designing of educational process on physical culture University students by example MPGU. Explores the positive and negative effects the introduction of GEF in the third generation for teaching of physical culture, identifies problems encountered when designing of educational process on physical culture and sport and suggests ways to address them.

Keywords: physical education, educational standards, FGOS, content requirements, and elective courses.

На сегодняшний день система высшего образования развивается в условиях полномасштабного перехода на новые Федеральные стандарты [6]. Начиная с 2009 г. утверждаются стандарты третьего поколения, на основе которых высшие учебные заведения осуществляют свою деятельность [3].

Авторами сделана попытка выявить проблемы проектирования учебного процесса по физической культуре и спорту в условиях реализации ФГОС третьего поколения. Для исследования были поставлены задачи.

1. Проанализировать и установить сходства и отличия в подходах реализации ФГОС ВО третьего поколения при проектировании учебного процесса по физической культуре и спорту.

2. На основании сравнительного анализа учебных планов выявить проблемы проектирования учебного процесса для студентов ВУЗа по основным показателям.

Методами исследования выступили: анализ научной литературы и источников информации нормативно-правового регулирования, сравнительный анализ учебных планов, обобщение и обработка полученных результатов [2].

Анализ учебных планов был проведен по следующим показателям:

• ФГОС ВО, применяемый при составлении учебного плана;

• наименование модуля, включаемого в базовую часть;

• наименование модуля, включаемого в вариативную часть;

• количество, отведенных часов для изучения;

• количество часов контактной работы (в т.ч. практики);

• количество часов самостоятельной работы;

• количество зачетных единиц;

• распределение часов по семестрам (Пр, СР, ЗЕТ).

Учебные планы институтов и факультетов, входящих в состав Московского педагогического государственного университета, были отобраны по основным критериям: