Современная воспитательная система вуза: условия выхода из кризиса

Создание, укрепление и корректировка связей между компонентами системы должны обеспечивать ее целостность. Воспитательная работа в существующих учебных заведениях часто строится как бессистемный набор многообразных воспитательных средств и деятельности, без единоначалия, взаимосвязи и взаимовлияния. Многократные примеры показывают, что активно вовлеченные в различные воспитательные процедуры учащиеся не вырабатывают ценностное отношение к действительности, не присваивают предъявляемые им образцы жизнедеятельности, относясь формально и декларативно к собственному участию в этой работе, опираясь чаще на внешние мотивы. Уместно здесь отметить и кадровую неготовность образовательных учреждений к разработке и реализации системного подхода в области воспитания, что приводит к представленным выше последствиям, когда формально показатели воспитательной работы выполнены, а ожидаемый воспитательный эффект обратен заданному.

С точки зрения системного подхода воспитательная система – постоянно развивающийся феномен. Появляются и исчезают различные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия, те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива или, наоборот, увеличивается дезорганизация – все эти явления характеризуют процесс развития воспитательной системы. Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся. Системный подход выделяет следующие этапы развития воспитательной системы: становление, стабильное развитие, окончательное оформление, кризис [208].

На этапе становления определяется цель воспитательной системы, разрабатывается концепция ее создания: намечаются принципы деятельности педагогического и ученического коллективов, приоритетные и системообразующие виды деятельности, формы их организации. Основная цель первого этапа – отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. В процесс создания системы вовлекается все большее количество педагогов, учащихся, их родителей, участвующих в совместной деятельности. Главная характеристика воспитательной системы на данном этапе – ее стремление к упорядоченности.

На этапе стабильного развития воспитательной системы развивается коллектив учащихся, ведущей становится коллективная деятельность, формируется стабильное общественное мнение. Создаются органы само – и соуправления, отрабатываются наиболее эффективные педагогические технологии. В итоге наступает этап окончательного оформления воспитательной системы. Он характеризуется тем, что коллектив образовательного учреждения действует как сообщество субъектов, объединенных общей целью, совместной деятельностью, отношениями творческого сотрудничества. В центре внимания воспитательной системы находятся воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Отмечается значительное повышение культуры отношений. Воспитательная система образовательного учреждения и среда активно и творчески взаимодействуют.

Следующий этап кризиса – это перестройка воспитательной системы. Он наступает, когда усиливаются дезинтеграционные явления, связанные с поиском нового, оригинального в жизни коллектива образовательного учреждения. Причинами таких явлений могут быть дефицит новизны, усталость педагогов, стремление к обновлению жизни образовательного учреждения. Явление кризиса – естественный процесс в развитии системы, в ходе которого она вступает на новый этап послекризисного развития, где преобладающими вновь становятся интеграционные процессы.

Опираясь на теорию и практику системного подхода, констатируем, что развитие воспитательной системы образовательного учреждения не всегда имеет прогрессивный характер. Оно может переходить в этап кризиса, характеризующегося усилением дезинтеграционных явлений, которая приводит:

? к смене ведущих видов деятельности, способствующих восстановлению целостности системообразующих связей;

? возникновению на базе прежней воспитательной системы новой, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы;

? исчезновению воспитательной системы, когда разрушаются все основные системообразующие связи.

Ведущую роль в этом играет некий элемент системы, который может путем создания или изменения старого обеспечить восстановление (переход на другой этап) воспитательной системы (рис.1).

Сегодня большинство воспитательных систем образовательных учреждений находятся на этапе кризиса. Поэтому с точки зрения системного подхода актуален поиск организационно-педагогических условий, способствующих развитию воспитательной системы, исключая ее разрушение, и обеспечивающих переход воспитательной системы к этапу становления.

Любая система имеет системообразующий элемент – элемент системы, от которого в решающей степени зависят функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом, ее направленность и характеристики.

Компонент воспитательной системы становится системообразующим элементом, если в его организации испытывают потребность все субъекты педагогической деятельности и если он связывает в целостный педагогический процесс учебную и внеучебную работу. Л.Н. Седова и Н.П. Толстолуцких рассматривают воспитательную деятельность как системообразующую в современной воспитательной системе и формулируют требования к ней.

Воспитательная деятельность является системообразующей в том случае, если она выражает общую коллективную потребность и является личностно привлекательной в глазах если не всех, то

Рис.1. Этапы функционирования воспитательной системы

большинства воспитанников; не формально, а естественно и реально соответствует главной цели и задачам воспитательной системы (В.А.Караковский, Н.В.Кузьмина, Ф.Ф.Королев, Н.Л. Селиванова и др.); связана с другими видами деятельности и имеет точно определенное место в целостном содержании воспитательного процесса; педагогический коллектив владеет технологией оптимальной реализации воспитательной деятельности; в данном коллективе есть материальная и кадровая база для успешной ее реализации [208].

Ряд авторов относят к системообразующим элементам воспитательной системы цель (В.П.Беспалько, Н.В. Кузьми-на, В.А.Сластенин) [27, 135, 218], познавательную деятельность (Н.С.Селиванова) [211], ученический коллектив (А.С. Макаренко, Н.Л. Селиванова) [151, 211].

Нами обнаружено отсутствие в педагогической теории сопоставления этапов развития системы и возможных для каждого из них системообразующих элементов. Поэтому было простроено соответствие этапа развития воспитательной системы и системообразующего элемента, полученное в результате проведенного анализа литературы и представленное в табл.1.

С точки зрения системного подхода на этапе кризиса воспитательной системы образовательного учреждения необходимо выделить системообразующий элемент, который обеспечит ее переход на этап становления.

Источником развития воспитательной системы является, прежде всего, разрешение противоречия между нарастающей упорядоченностью системы (процессом интеграции) и ее тенденцией к нарастанию независимости различных элементов (процессом дезинтеграции).

Интеграция выражается в сплочении коллектива, в становлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуаций и т. д. Дезинтеграция выражается в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, в появлении ситуаций, противоречащих принятым нормам и ценностям, и т. д.

На разных этапах развития воспитательной системы более позитивным процессом может быть как интеграция, так и дезинтеграция. Так, на этапе становления или послекризисного развития позитивны процессы интеграции, создающие для учащегося и педагога стабильную комфортную среду. На этапе становления воспитательной системы позитивными бывают и дезинтеграционные процессы, удовлетворяющие потребности в новизне, формирующие активность

Таблица 1

субъектов воспитательной системы, их креативность. Именно такие процессы дезинтерграции происходили в 1990-е г. в образовательных учреждениях, порой сводя к нулю все построенные ранее элементы системы и саму систему.

Противоречия между интеграцией и дезинтеграцией развития воспитательной системы конкретизируются в противоречии между системой и личностью. Личность – активный участник создания системы. Создавая систему, личность начинает подчиняться ей. По сути, человек подчиняется той системе, которую творит сам. Поэтому развитие воспитательной системы есть условие развития личности, и этот механизм воспитательной системы должен быть фундаментом ее создания и развития.

Процессы интеграции создают благоприятные условия для социальной адаптации; напротив, дезинтеграционные явления в системе стимулируют процессы социальной автономизации учащегося и педагога. Общество, активно стимулируя 15-20 лет назад процессы разрушения сложившихся воспитательных систем, получило слабо социализирующиеся молодое поколение и педагогов образовательных учреждений, не желающих заниматься воспитательной работой, быть субъектом воспитательной деятельности.

Ученые, занимающиеся системным подходом (И.В.Блауберг, В.А.Карташев, В.Н.Садовский, Э.Н.Гусинский, Т.В.Ильясова, Ю.А.Конаржевский, А.М.Сидоркин, и др.), определили требования к выделению элементов системы:

? при исследовании объекта как системы описание элементов не носит самодовлеющий характер, поскольку элемент описывается не как таковой, а с учетом его места в целом – принцип целостности;

? элемент должен быть минимальной целостностью данной системы, независимо от того, известно или неизвестно субъекту о возможности дальнейшего деления этой целостности на составные и взаимодействующие части – принцип минимума;

? элементы в рамках одной системы не должны включать друг друга – принцип иерархичности;

? нельзя смешивать элементы различных системных изображений одного и того же объекта, ставя такие элементы в один ряд; выделяемые элементы должны быть одной модальности, то есть одного уровня абстракции – принцип сопоставимости;

? совокупность элементов должна быть необходима и достаточна для порождения целостных свойств системы – принцип полноты состава.

При этом системный подход в рассмотрении поведения сложных систем, систем «человекосодержащих» трактует, что сложные системы обладают свойством полисистемности и полиструктурности (И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, В.С.Тюхтин, Э.Г.Юдин), то есть необходимо использовать представление не об элементах, а о подсистемах. Подсистемы, в отличие от элементов, могут пересекаться, перекрываться, теоретическое выделение подсистем может осуществляться неоднозначно.

Более детально специфику системного исследования социального объекта попытался раскрыть В.Г.Афанасьев. Он считал, что внутренние свойства социальной системы характеризуются спецификой системно-компонентного, системно-структурного, системно-функционального и системно-интегративного подходов.

К системно-компонентному аспекту социальной системы он отнес компоненты процессуального, идейного и человеческого порядка, выделив основным компонентом человека как социальное существо. Системно-структурный аспект применим к обществу как отдельная внутренняя организация общества, отношения людей, производственные отношения. Системно-функциональный аспект устанавливает формы и способы проявления активности самой системы и ее компонентов. Системно-интегративный аспект решает вопрос о факторах системности, о тех механизмах, которые обеспечивают сохранение качественной специфики систем их функционирования и развития.

Таким образом, однозначного подхода в описании педагогических систем нет. При этом подсистемы как компоненты системы, в отличие от элементов, могут и должны сохранять существенные признаки педагогической системы, например, признак подчиненности целям воспитания. Так, в структуре воспитательной системы В.А.Караковский выделяет освоенную среду. Сама по себе среда не относится к воспитательной системе, это часть макросистемы – социума, культуры и т.п. Однако если среда включена в педагогический процесс, активно осваивается, становится фактором воспитания, то есть упорядочивается в ряду с другими компонентами системы относительно цели воспитания, в этом случае среда становится подсистемой воспитательной системы. Поэтому одно из педагогических системных исследований обнаружило возможность рассмотрения педагогического объекта в качестве подсистемы различных метасистем.

Следовательно, для описания объекта как системы необходимо и достаточно [38,39]:

? выделить входящие в нее элементы, составляющие, компоненты (которые, в свою очередь, могут быть системными объектами);

? определить структуру их взаимосвязей и взаимозависимостей внутри системы (а также структурные связи системы как целого с элементами внешней для нее среды, т.е. функции системы);

? выделить системообразующий элемент, несущий на себе основную функциональную нагрузку системы, объединяющий систему в целое. В качестве такого элемента в воспитательных системах, как правило, выступает цель, что присуще всяким социальным системам;

? выделить системные свойства объекта, к которым, как минимум, относятся:

• изменение свойств входящих в систему элементов, наполнение их новым содержанием;

• возникновение у системы новых, интегративных (или целостных) свойств, не присущих ни одному элементу в отдельности;

• восполнение системой в целом свойств или функций недостающих элементов.

Например, воспитательная система, по мнению Л. И. Новиковой [171] и Н. Л. Селивановой [211], включает:

– комплекс воспитательных целей;

– общность людей, их реализующих;

– их деятельность, направленную на реализацию целей;

– сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности;

– часть окружающей среды, которая освоена для реализации принятых целей.