Групповая психотерапия: программы, умения, техники

2.6. Задачи, решаемые ведущим группы в рамках воздействия на каждого отдельного участника группы

Теперь давайте попробуем соотнести то, что мы только что написали об устройстве личности каждого участника группы как отдельного объекта психотерапевтического воздействия, с тем, что говорилось раньше об устройстве группового процесса.

Итак, при работе с каждым отдельным участником психотерапевтической группы ведущему необходимо решить три диагностические задачи:

– поиск нарушений инструментов создания картины мира, имеющихся у этого участника (отсутствие освоенности его представлений его собственным практическим или мыслительным опытом; неопределенность различных фрагментов его картины мира; отсутствие причинно-следственных связей между его представлениями; непонимание наиболее общих жизненных закономерностей, объединяющих его картину мира в нечто целостное);

– поиск искаженных критериев оценки реальности, не основанных на исследовании конкретных ситуаций (заранее заданные и не подвергаемые постоянной проверке и адаптации критерии удовольствия-неудовольствия; качественной дифференциации этого удовольствия или неудовольствия; цены взаимодействия с тем или иным фрагментом реальности; итоговой значимости различных фрагментов);

– поиск проявлений недостаточной освоенности базовых умений (умения чувствовать себя самого; умения осознавать реальность; умения прилагать усилия; умения рефлексировать).

На первый взгляд может показаться, что решить все эти задачи по отношению к каждому из участников (коих, как мы помним, может быть до 40) принципиально невозможно. Однако при четком понимании того, как проявляются в речи и поведении человека все перечисленные выше нарушения, решение этих задач сводится к мгновенной мысленной «регистрации».

Попробуем привести пример.

Пример 1. Ведущий проводит первый, ознакомительный шеринг на тренинге, посвященном теме любви. Каждый участник группы по очереди должен ответить на два вопроса:

– Какое значение имеет для тебя тема тренинга?

– С чем ты хочешь уйти завтра вечером (то есть по окончании тренинга)?

Один из участников говорит: «Конечно, никто в мире не знает, что такое любовь, но мне кажется, что я никогда никого не любил».

Ведущий отмечает про себя:

– представление участника явно не обеспечено собственным опытом (оно основано на расхожем мнении, что «никто в мире не знает…»);

– его представление явно является неопределенным (раз не знает никто в мире, то он считает возможным тоже этого не знать);

– если в этом высказывании человек счел возможным использовать неопределенные и не обеспеченные собственным опытом представления – значит, он в принципе способен это делать;

– неопределенным и не обеспеченным собственным опытом являются представления человека именно о любви (то есть об основной теме тренинга) – значит, именно это представление данного участника должно стать объектом будущих интервенций.

Как видите, все не так сложно, как кажется: ведь перед ведущим группы не стоит задача исчерпывающей диагностики имеющихся у каждого участника базовых личностных нарушений: вполне достаточно обратить внимание только на те из них, которые напрямую связаны с темой группы. Диагностическая работа ведущего облегчается еще и тем, что ему важно найти хотя бы одно очевидное нарушение (инструмента создания картины мира, или критерия оценки реальности, или базового умения), имеющее непосредственное отношение к теме группы. Одного такого нарушения ведущему уже будет достаточно для того, чтобы поставить перед собой конкретные терапевтические задачи по отношению к этому участнику группы.

Обычно для решения всех диагностических задач по отношению к каждому из участников группы оказывается вполне достаточно того самого первого ознакомительного шеринга. К моменту, когда эти задачи оказываются решенными, ведущий уже представляет себе и все свои терапевтические задачи по отношению к участникам группы. Суть дальнейшей терапевтической деятельности ведущего сводится к следующему: необходимо запустить процесс коррекции обнаруженного нарушения.

Запустить процесс такой коррекции можно за счет:

– организации процесса взаимодействия с каждым конкретным участником таким образом, чтобы тот не смог использовать не определенные им самим понятия, понятия, не обеспеченные его собственным опытом и т.п.;

– помощи каждому участнику в определении неопределенных понятий, обеспечении каждого используемого им понятия его собственным опытом и т.п.;

– предъявления конструктивных алгоритмов исследования реальности на примере работы с конкретными нарушениями на группе;

– демонстрации каждому участнику группы тех неадекватных представлений, отношений и действий, которые у него имеются и требуют его самостоятельной работы в дальнейшем;

– демонстрации участникам рискованности наличия таких неадекватных представлений, отношений и действий.

Давайте рассмотрим на примере, как это может происходить.

Пример 2. Участник из предыдущего примера, как мы помним, делает конкретное утверждение на тему любви («Я никогда никого не любил»), не имея при этом четкого представления о том, что же он называет словом «любовь». У ведущего в этом случае есть три варианта запуска процесса коррекции выявленных базовых личностных нарушений.

Вариант первый: можно сразу же задать вопрос «А что ты, собственно говоря, называешь любовью, если сам говоришь, что никто не знает, что это такое?». Скорее всего, участник не сможет сходу на этот вопрос ответить. Тогда можно с помощью точно выверенных интервенций помочь участнику прямо сейчас определить это слово в строгом соответствии с законами логики. Однако сразу отметим, что в данном случае этот вариант с точки зрения энергетики группового процесса можно считать наименее выигрышным: с точки зрения драматургии интригу стоит подержать чуть подольше… Но если речь шла бы о другом слове, не определяющем само содержание тренинга, то первый вариант мог бы оказаться вполне приемлемым.

Вариант второй: задать тот же самый вопрос, точно так же не получить корректный ответ, но не побуждать участника определять неясное ему самому понятие, а просто обратить на это внимание группы, пообещав вернуться к этому разговору позже. Заметьте: об этом действительно необходимо будет поговорить – причем как раз так, как было описано в предыдущем варианте.

Вариант третий (вполне совместимый с двумя предыдущими): в дальнейшем каждый раз, когда этот участник будет употреблять слово «любовь», просить заменить это слово – или уж определить его, чтобы всей группе стало понятно, о чем же все-таки идет речь.

Нетрудно понять, какие действия ведущего в каждом из вариантов направлены на решение первой терапевтической задачи, а какие – на решение второй. Что касается других интервенций, решающих терапевтические задачи ведущего по отношению к каждому участнику группы, то речь о них пойдет в главе 8.

Глава 3. Межличностная система группы как объект воздействия

3.1. Представление о группе как о межличностной системе

Вторым объектом воздействия психотерапевта в ходе групповой психотерапии является группа в целом – то есть группа как межличностная система. Так что же это такое – межличностная система?

В описании таких систем мы будем опираться на классическую работу основоположника теории систем Людвига фон Берталанфи[7 - Берталанфи Людвиг фон. Общая теория систем – критический обзор // Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / В общей ред. В. Н. Садовского и Е. Г. Юдина. – М.: Прогресс, 1969].

Это значит, что система всей своей целостностью осуществляет некую функцию, процесса или деятельности, только в рамках которых она и проявляет себя как система. Следовательно, любая система определяется именно осуществляемым ею единым процессом.

Возьмем на себя смелость с этой же точки зрения определить и межличностную систему:

Именно с такой системой имеет дело ведущий в ходе группового психотерапевтического процесса. Более того, именно он и создает целостную систему из некоторого количества собравшихся в одном помещении людей.

Чтобы понять, как это происходит, нам придется чуть больше узнать о том, как же устроена любая межличностная система.

В наиболее общем виде характеристики любой системы у Л. фон Берталанфи описаны следующим образом:

– структура – множество элементов системы и взаимосвязей между ними;

– цель – желаемое состояние системы или желаемый результат ее функционирования;

– закон функционирования – закономерность, описывающая способ перехода системы из начальной точки системообразующего процесса или его этапа к его конечной точке;

– вход и выход – материальные или информационные потоки, поступающие в систему или выводимые ею;

– ограничения – пределы возможностей системы, вытекающие из объективных условий ее функционирования;

– постоянный мониторинг ее функционирования – осуществляемая самой системой деятельность по проверке и необходимой коррекции состояния системы в каждый конкретный момент системообразующего процесса.

Кстати, интересно отметить, что весь приведенный список характеристик системы прекрасно укладывается в постоянно используемую нами структуру задачи:

– цель системы соответствует искомому;

– множество элементов системы и взаимосвязей между ними, существующие ограничения, а также взаимообмен и взаимовлияния системы и окружающей среды относятся к условиям достижения искомого;

– закон функционирования определяет процесс решения задачи;