Методология и методы научно-педагогического исследования. В помощь учащимся

– Второй уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

– Третий уровень совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

– Четвертый уровень составляют методика и техника исследования.

3) Философский уровень методологии педагогики. Характеристика основных современных философских учений

Методология педагогики– учение о педагогическом знании и способе его добывания.

Содержание методологии высшего философского уровня методологии – общие принципы познания и научные категории в целом.

Фактически вся система философских знаний выполняет методологические функции. Философские направления, которые чаще всего выбираются исследователями:

– экзистенциализм.

– прагматизм.

– бихевиоризм.

– диалектический материализм.

– идеализм.

Экзистенциализм (философия существования). В рамках этого направления считается, что в человеке все способности заложены изначально и только от него зависит их развитие, а не от внешних воздействий. Воспитание представлено самовоспитанием. Объектом познания является внутренний мир человека.

Главная цель прагматизма – чтобы школа не учила, а готовила ребёнка к жизни в обществе. Используются практические методы образования. Главная идея – уникальность каждого человека.

Главная цель бихевиоризма – улучшить человеческое поведение. Главная задача образования – приобщить человека к общественным нормам, создавая для этого специальные условия, которые мотивируют нужное поведение, и закрепляют такой процесс при помощи поощрений.

За диалектическим материализмом, человек, как личность, должен развиваться в деятельности. Цели обучения формируются государством и социумом.

Воспитание, в рамках диалектического материализма, – это целенаправленное формирование заданных человеческих качеств.

4) Характеристика общенаучного уровня методологии. Требования системного подхода к педагогическому исследованию

Общенаучный уровень методологии образования представляет собой систему подходов (совокупности отдельных действий) к пониманию действительности, применяемых во всех или в большинстве научных дисциплин.

На этом уровне определяются также типы научно-педагогических исследований, их этапы и элементы: объект, предмет, проблема, тема и прочее (все определения даны во введении).

Его содержание составляют общенаучные подходы, приложимые ко всем или ко многим наукам.

К общенаучным относятся подходы:

– Деятельностный —заключается в том, что личность формируется только в процессе многообразной деятельности под комплексным воздействием всех факторов.

– Системный —изучаемый объект рассматривается как система, как множество упорядоченных элементов с общей функцией.

Системный подход заключается в том, что изучаемый объект рассматривается как система. Под системой в науке понимается множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления. Они выступают во взаимодействии со средой как целостное явление.

С точки зрения системного подхода, любое педагогическое явление может быть рассмотрено как педагогическая система. Системами являются воспитание, метод обучения, урок, личность ученика, педагогическая деятельность и многое другое.

Требования к системному подходу:

– самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи.

– системный подход позволяет выявить характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов, взятых по одиночке;

– системный подход предполагает построение моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы. Это позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

– системный подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики.

– Системы существуют, они истинны, взаимосвязаны и могут разбиваться на независимые элементы.

5) Конкретно-научный уровень методологии образования. Основные современные подходы и концепции

Конкретно-научный уровень – это совокупность методов, принципов и процедур, применяемых в какой-то конкретной дисциплине.

В педагогике это:

личностный, аксиологический, средовый, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический и другие подходы, которые и представляют ее методологические принципы.

Рассмотрим некоторые из них:

– Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.

Следует учитывать, что информацию ученик будет воспринимать через призму своего жизненного опыта, то есть она может исказиться. Педагог должен это понимать.

– Деятельностный подход. Деятельность – это преобразование людьми окружающей действительности. Любая деятельность имеет свою психологическую структуру: мотив, цель, действия (операции), условия и средства, результат.

– Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена (Л. П. Буева)

– Культурологический подход полагает образование элементом культуры.

– Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно – организованной присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т.д.) и способы оценивания.

Образование нужно для обретения человеком нужных ценностей.

– Средовый: образование представляет собой систему условий для взращивания человека, гражданина и так далее.

Выделенные методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:

– во-первых, вычленить не мнимые, а действительные ее проблемы и тем самым определить стратегию и основные способы их разрешения;

– во-вторых, это дает возможность целостно проанализировать всю совокупность образовательных проблем и установить их иерархию;

– в-третьих, данные методологические принципы позволяют уйти от устаревших педагогических парадигм.

6) Методологические требования к проведению психолого-педагогического исследования