Умное образование

В этом плане важно понимать, что персональные интересы, образовательная установка, сложившейся образ научения и приоритеты важнее внешней мотивации, поскольку учащимися движет собственная стратегия жизненного продвижения (даже если она не осознается). Представленные качества учащихся стимулируют внутреннюю мотивацию, которая запускает применение учебного опыта, персонализированного учащимся.

И уже в этой системе начинает проявляться интеллектуальное осмысление – это способность понимать и делать то, что имеет значение в настоящем и будущем. Есть три основных аспекта успешного задействования интеллекта, сюда входят аналитическое мышление, соотнесение и согласование с познаваемой действительностью, практическое применение.

Как уже упоминалось ранее, умное образование развивает способность и умения учащихся, которые включают:

a) понимание себя, осуществляемой деятельности и окружающей действительности;

b) построение мыслительной деятельности в соответствии с поставленными задачами;

c) организацию учения с опорой на интересы и ожидания, предпочтения и перспективы на будущее;

d) решение проблем, принятие решений на основе учебного опыта и образовательной позиции (установки).

Учителям в учебно-организационной работе важно интегрировать эти способности для создания интеллектуально-активного обучающего окружения и действия в нем коллективного разума. Это представляет собой перенос обучения или того, чему мы научились в конкретных учебных ситуациях, в осознанное применение в других связанных сферах деятельности.

Обучение (как проявление умного образования) в этих условиях – это порождающий, открывающий и направляющий процесс освоения социально-образовательной действительности.

В таком процессе учащийся является действенным получателем информации и конструктором знаний, который с пониманием работает над информацией, осмысленно приобретаемой в интеллектуальной окружающей среде, которая, в свою очередь, активно воздействует и настраивает, указывает направление и помогает выбирать организационные и познавательные действия учащихся.

Генеративное обучение (освоенные знания и компетенции генерируют предыдущий учебный опыт и обеспечивают овладение новыми умениями и действиями, способами познания) может позволить учащимся гибко применять знания, которые они изучили и создали, в различных современных ситуациях и могут использовать в будущих.

Фундаментальная концепция генеративного обучения включает в себя создание и применение в учении личных ментальных конструкций об интеллектуально-активном обучающем окружении.

Итак, чтобы повысить в системе умного образования понимание и применение изучаемого материала, можно предложить четыре формы организации учащихся: дифференцированное обучение на основе классов, межорганизационных взаимодействий, обучение в adhoc группах, индивидуальное (персонализированное) обучение (преимущественно ориентированное на интересы и запросы) и генеративное обучение (преимущественно посредством онлайн-взаимодействий).

Все эти стратегии охватывают формальное и неформальное обучение как в реальном, так и в цифровом мире. Четыре уровня умных стратегий подробно представлены ниже.

Дифференцированное обучение на основе классов, межорганизационных взаимодействий – это подход к обучению учащихся с разными способностями в одном классе и за его пределами. И оно может сосуществовать с различными формами группировки учащихся для обучения. Главное, что объединения учащихся представляются как сообщество, в котором они рассматриваются как самостоятельные единицы образования. Учителя в такой ситуации устанавливают разные уровни ожиданий для выполнения учебных задач в рамках урока (предмета, раздела, темы и т.д.) посредством учета особенностей в организации учебных процессов и самостоятельной работы.

При таком разноспособном научении все учащиеся имеют индивидуальные предпочтения в обучении и учатся с опорой на это.

Обучение в ad hoc группах. Это ситуация, когда два или более учащихся учатся (пытаются научить и научиться) вместе по определенной проблеме и в установленном промежутке времени. Учитель разрабатывает (с комментарием для учащихся) совместный процесс обучения, чтобы сделать обучение значимым для каждого и стимулировать мыслительные процессы учащихся путем решения реальных проблем с использованием полученных результатов. С развитием технологий такое обучение обогащается интернет-поддержкой, использующее информационные технологии (особенно мобильные) для расширения сферы научения.

В центре внимания находится смысл и суть познаваемого явления и практики смыслообразования при освоении учебного материала в контексте реально-обучающей деятельности, а также методы работы, которыми эти практики поддерживаются:

• выявлением окружающих средств (ресурсов) и структурированием образовательной проблемы;

• планированием ожидаемых результатов при решении поставленной задачи;

• определением действий с помощью совместно проанализированных и выбранных решений учебной задачи (проблемы);

• формированием программного обеспечения для создания и реализации этих решений;

• сосредоточением внимания (в том числе и самого учащегося) на способах и приемах познания.

Индивидуальное (персонализированное) обучение (оно преимущественно ориентированно на интересы и запросы) осуществляется как:

a) корректировка темпа (исходя из стиля учения);

b) корректировка подхода (подключение к интересам и опыту учащихся) для удовлетворения потребностей учащихся;

c) оказание поддержки для развития способностей к обучению у отдельных учащихся с возникающими трудностями.

В процессе такого обучения учащиеся достигают целей с опорой интересы в зависимости от их мотивированности в данной сфере знания. Но этого недостаточно, главное состоит в том, что контент должен быть гибким, чтобы отвечать запросам и соотнесенным с ними учебным поведением конкретных учащихся.

Когда учащиеся взаимодействуют с различными контекстами и персональными учебными средами, их информационная и технологическая грамотность не только повышаться, но и приобретает практическую значимость. Существует четыре важных направления, способствующих персонализированному обучению с привлечением информационных технологий:

• содействовать принятию осознанных учебных решений учащимися;

• развивать и разнообразить области и методы обучения, чтобы обеспечить различные знания и умения;

• создавать распределенные и разноспособные учебные пространства;

• сосредоточить оценку и обратную связь на комментарии и рекомендациях.

Генеративное обучение. Преимущественно осуществляется посредством онлайн-взаимодействий. Образовательная основа для генеративного обучения сочетает в себе:

a) анализ обучающего контента, контекста и учебно-организационной деятельности;

b) цель, суть которой состоит в том, чтобы позволить учащимся участвовать в построении переносимых знаний (умений), компетенций;

c) формирование познавательных образов обучения и их взаимодействие для создания межконтекстуального научения.

В этих условиях учащиеся могут легко связывать новую информацию с уже имеющимися сведениями, делать с позиции значимых для них знаний и использовать свои метакогнитивные способности. Эти действия способствуют активному участию учащихся в создании соответствующего межорганизационного познавательного поля для метапознания. Кроме того, задействование онлайн-инструментов позволяет учащимся преодолевать ограничения во времени и пространстве.

Учащиеся в такой системе умного образования отличаются высокой интерактивностью, сотрудничеством и аутентичностью. Эти функции помогают им в процессе обучения сориентироваться в выборе нужных знаний умений, в формах общения и сотрудничества, которые они сами формируют.

Это определяет и расширяет сферы выстраивания школьного обучения, которые включают распределенное и разноспособное пространство, место, время, технологии, контроль и взаимодействие. Таким образом, можно создавать новые учебные среды как с технической, так и с педагогической точки зрения.

С технологической точки зрения, эмбиентный (окружающий, охватывающий) интеллект в последнее время быстро развивается как новая организационно-учебная парадигма. В сегодняшней цифровой действительности это огромный набор устройств (особенно мобильных), которые помогают людям:

• выполнять свои повседневные действия и задачи простым и естественным образом;

• окружить ими себя, наполнить свою деятельность умными инструментальными помощниками;

• использовать цифровой интеллект и информационно-сетевое пространство как соисполнителя принятых решений.

Эффективность учения также зависит от убеждения учащихся в том, что обязательные материалы и то, что они выбирают сами, отражают их социально-личностные интересы, ожидания, и это поможет им добиться большего успеха на последующем этапе обучения.

Разработка дизайна обучения на основе умного образования

Уровни умного образования представляют собой организационные и образовательные слои, основанные на их вспомогательной роли в активизации индивидуальных и коллективных методов обучения, которые включаются в умное образование. Поэтому дизайн умного образования не обусловливается только технологической составляющей и позицией применения, не менее важно учебно-организационное взаимодействие как компонент обучающего контента.

С помощью этой структуры мы можем разрабатывать персональные режимы учения для конкретной образовательной цели или предмета. А поскольку цифровые компоненты в рамках умного образования не являются и не могут быть исчерпывающими, нужно устанавливать сферы образовательного применения для конкретной технологии, которая выбирается из множества для этой области познания. Это важно, чтобы оптимально связать в онлайн-офлайн обучающем окружении реальные и виртуальные технологии с точки зрения их воздействия.

Дизайн умного образования наполняет цели обучающей деятельности активными самоорганизующимися компонентами научения. Они, по сути, и являются основополагающими знаниями для учащихся на разных уровнях.

Используя структуру умного образования, мы определяем необходимые обогащающие и поддерживающие действия в обучающем (интеллектуально-активном) окружении. Это: