Умное образование

• контакт с новой информацией вызывает у них переоценку круга знаний и действий (если она их заинтересовала);

• постоянно меняющийся поток информации меняет их взгляд и оценку того, что они изучают.

В ходе этого процесса новое понимание либо синтезируется, либо отбрасывается. Потенциально, какие-то части могут быть приняты, а другие отклонены. Все это происходит на фоне того, что учащийся с позиции ожидания постоянно контролирует то, что им изучается.

В целом, учащийся:

a) сначала должен преобразовать (кодировать) новую информацию, чтобы превратить ее из сенсорного восприятия познаваемого явления в представление мозга (мыслительный образ);

b) новое представление, в этом случае, принимается как действительное или отбрасывается на основе прошлого опыта и значимых для учащегося (на данный момент) суждений;

c) наконец, сформировавшееся представление, если оно интегрируется, становится новой базовой линией (ориентировкой), используемой для будущего восприятия и понимания.

Обучение, основанное на концепции обработки информации, с позиции применения предлагает большее разнообразие того, как школьникам учиться. Это обусловлено тем, что:

1. Предыдущий опыт и когнитивные результаты, которыми владеет учащийся, имплицитно учитываются и остаются в опыте после синтеза нового знания.

2. Новая информация вступает в прямую связь с предыдущим опытом учащегося, что очень важно, поскольку улучшает перекодирование (перенастройку) знаний (умений), компетенций.

Учителям в этих условиях важно использовать (непосредственно и опосредовано) знания об этом процессе для разработки методов обучения:

• организовать вместе с учащимся изучение его учебной (познавательной) предыстории, как исходной позиции освоения нового материала;

• оказать ему помощь в установлении активных (недейственных) знаний (умений) для выбора пути образовательного развития;

• выявить для учащегося его культурную и социально-образовательную осведомленность и другие компоненты, важные для научения;

• вместе с учащимися определить характерные черты его образовательного продвижения в цифровом пространстве;

• помочь учащимся научиться делать самостоятельно то, что они ожидают получить в образовании.

Примером может служить привязка изучения к тому, как распространяются и функционируют знания и способы работы (познания и организации). Это основано на том, что учащиеся могут легко задействовать сходство, чтобы выявить отличие (новизну) и инициировать эту новую информацию.

Даже когда исключения из сходства выявляются позже, общая структура все равно действует, поскольку, учащийся начинает лучше понимать изучаемые явления с позиции своего прошлого, так они закодированы в освоенных организационно-учебных действиях и структуре научения.

Такое обучение на основе ввода, обработки и вывода (сравнение нового понимания и предшествующей знаниевой позиции) точно отражает модель обработки данных, которая стала необходимой для разработки новых компьютерных систем еще в 60-х годах прошлого века. По иронии судьбы, эта модель также отражает гораздо более старую модель изменений, описанную немецким философом Гегелем еще в 19 веке.

Гегелевская диалектика тезиса, антитезиса и синтеза оказала влияние на объяснение того, как происходят изменения во времени. По сути, благодаря контакту с конкурирующими идеями существующие идеи превратились в новую идею. Хотя сочинения Гегеля намного старше современной концепции обработки данных, его системность служат моделью для лучшего понимания процессов обработки информации (процессов научения).

Теория обработки информации:

1. Напоминает эволюционное представление о развитии учащихся в том смысле, что она пытается настроить доставку информации получателю в применительном виде.

2. В ней учитывается происхождение, культура и жизненный опыт учащегося учитываются в его способности синтезировать новую информацию и выходить ее на новый когнитивный уровень.

3. В значительной степени реализуя модель обработки данных, учащемуся оказывается помощь в выработке понимания того, что он постоянно сравнивает новую информацию с существующими моделями данных и вносит поправки;

4. На каждом этапе работы с информацией учащимся разъясняется, как это происходит и какие требуются умения (компетенции).

Учащиеся, будучи исследователями, учеными-любителями, сравнивают то, что они уже знают, с изучаемой информацией и включают (или отвергают) новые сведения в свою систему знаний. Критика этой теории исходит главным образом из механистической модели, которую она предполагает при освоении материала, и резких различий между компьютерными протоколами и человеческим функционированием (мыслительной деятельности).

Потоки информации редко принимаются учащимися в одностороннем порядке, чаще встречается двусторонняя архитектура, в ней происходит «столкновение потоков, направленных друг на друга» источника и учащегося. Учителям в сфере образования важно учитывать этот фактор наряду со сложностью (умениями) реализации настоящей модели.

На это накладывается еще и то, что в обучении предстоит работать со множеством учащихся и делать это нужно в развернутом режиме, поясняя для всех и учитывая особенности каждого, но учитель часто идет по более легкому пути – выбирает одних и тех же, работающих учащихся, чтобы предложить комментарии для других.

Также надо учитывать дефицит времени, поэтому учитель часто формулирует те или иные вопросы в более простой форме, предлагая для ответа варианты «да или нет», а значит, дает мало времени школьникам, чтобы обдумать и выразить себя.

Следовательно, в такой ситуации учитель может получить только то, что учащиеся уже знают, а не то новое, что они пытаются освоить и понять. Поэтому в этом случае важно расширить образовательные связи и обратиться к межученическому обучению, взаимному наставничеству (учащихся друг другу) и другие формы взаимного обучения, в которых упор делается на организации взаимодействия между учениками и взаимодополняющих комментариях, а не только на общении с учителем.

Конечно, разговор и взаимодействие со сверстником не дает того качества, которое они могут получить, общаясь с учителем, но сверстники гораздо более доступны и понятны, а самое главное, помогая другим, учащиеся углубляют собственные познания.

Проблема здесь в том, что у учителей часто нет времени на то, чтобы структурировать взаимодействие между учениками наиболее продуктивным образом. Они могут сказать, что занимаются равноправным обучением, но результаты после взаимодействия с учителем и сверстниками показывают, как можно значительно улучшить взаимное обучение с учетом преимуществ каждой стороны.

Представленные здесь подходы к обучению не охватывают все идеи, но дают возможность точнее увидеть суть умного образования.

Во-первых, классическое обусловливание зависит от того, какую систему воздействия задействует учитель и как он ее использует для создания нового учебного (познавательного) поведения. В этой модели учитель сначала вводит определенный образовательный раздражитель, после чего начинает воздействовать на поведение.

Несмотря на то, что остается много приверженцев, классическое обусловливание в настоящее время не в фаворе, поскольку оно кажется слишком упрощенным для объяснения разнообразия (многоаспектности) современного образования. Во многих случаях обучение происходит в отсутствие какого-либо прямого учебного стимула (учащийся часто действует в системе престижных ориентиров) и независимо от учителя и его воздействий.

Поведение человека, в том числе и учебное, вообще разнообразно и непредсказуемо и меняется в зависимости от текущих задач. Из-за этого организаторы образования, как правило, стараются не учитывать современное образовательное многообразие и опираться на него в школьной практике.

Во-вторых, оперантное обусловливание более широко применяется в современных социальных отношениях, прежде всего потому, что оно принимает актуальные сигналы от человека и соответствующим образом вознаграждает его или призывает изменить взгляды и отношение к действительности. На этой основе определяется, какой будет структура подкрепления, учащемуся затем предоставляется возможность согласовать свое поведение с максимальной выгодой.

Это современные методы социального воздействия, соответственно, в школе они не представляют резкой разницы для большинства учащихся и поэтому в целом принимается. Оперантное обусловливание по-прежнему использует широковещательный метод доставки контента. За это оно подвергается критике как общая модель научения, но поддерживается, поскольку опирается на учащихся. Учителя обычно принимают принципы оперантного обусловливания (так как оно для них привычно), о чем свидетельствует его широкое распространение.

Наконец, в-третьих, теория обработки информации. Эта теория предполагает, что мы, люди, будем обрабатывать информацию подобно компьютеру, получающему входные данные, разум будет получать информацию через органы чувств. Она наполняет разум, который способен использовать полученные сведения для решения окружающих проблем (в нашем случае, образовательных). Неиспользуемая информация кодируется в долговременную память, где и сохраняется.

На этой основе формируется деятельный разум, как исполнительный орган. Он может извлекать информацию из долговременной памяти обратно в рабочую память для ее использования. Эта теория исходит из того, что наш мозг обрабатывает сведения и знания так же, как компьютер обрабатывает информацию. Предполагается, что вывод, который выдает компьютер, можно сравнить с выводом в уме человека посредством учебного поведения (действий).

В этой обучающей структуре организация умного образования предполагает:

1) интеллектуально-технологическое образовательное общение (в том числе сетевое) ученик-учитель, учащихся между собой с опорой на цифровую среду;

2) выстраивание в разновременном режиме учебно-организационного взаимодействия участников, организация образовательных процессов в разнонаправленном и разноспособном онлайн-офлайн обучающем окружении;

3) обмен учебными идеями и приемами работы, мнениями, собственными образовательными позициями, подходами к познанию, взглядами и действиями по достижению поставленных целей с использованием интернет-инструментов;

4) выработку разных моделей учебного поведения и повышение качества учебной деятельности, на основе включения значимых для учащихся компонентов образования (в реальной и виртуальной среде).

5) организацию взаимно доверительной эмоционально-психологической атмосферы, которая поддерживает позитивный образ мыслей и действий учащихся.

Представленный учебно-организационный подход с опорой на широкие познавательные контакты:

• содействует привлечению знаний и умений, компетенций в разнообразные социально-образовательные пространства (реальные и виртуальные);

• помогает учащимся осмысливать и использовать материал в разнообразии цифровой действительности, в выбранных сферах жизни и делать это с различных точек зрения и позиций;

• дает им возможность в ходе учебной деятельности реализовать свои намерения в различных ситуациях формального и неформального образования онлайн и офлайн;