Жизненный цикл Евроазиатской цивилизации – России. Том 3

124.1. Этапы развития системы образования в XVIII веке

В отечественной исторической науке существует общепринятая периодизация развития системы российского образования эпохи Просвещения, которая была предложена в работе профессора Б.И. Краснобаева «Очерки истории русской культуры XVIII века» (1987).

Первый период 1698–1730 годы, ознаменован массовым открытием первых светских учебных заведений, дававших начальные практические знания представителям всех сословий Российского государства. Петровские реформы.

Второй период 1730–1755 годы, главным содержанием этого периода стало создание закрытых сословных дворянских учебных заведений, и значительное усиление сословного начала во всей образовательной системе.

Третий период 1755–1782 годы, для него были характерны развитие просветительских педагогических идей и возникновение системы высшего светского образования.

Четвертый период 1782–1804 годы, был ознаменован проведением первых школьных реформ 1782–1786 и 1803–1804 годов, и первой попыткой создания государственной системы начального и среднего образования в стране.

124.2. Государственная политика в области образования

При Петре I распространение образования впервые было признано государственной необходимостью, стало неотъемлемой частью государственной политики. Особенности этой политики определялись признанием основной целью образования удовлетворение государственной потребности в кадрах. Потребность в кадрах была повсеместной. Значительно выросший бюрократический аппарат остро нуждался в грамотных и расторопных чиновниках. Профессиональная армия и флот испытывали острую нужду в толковых и опытных офицерах, в совершенстве овладевших секретами ратного мастерства. Строительство фортификационных сооружений, каналов и мануфактур предъявляло повышенный спрос на специалистов, которые в совершенстве постигли основы технических знаний.

Петр удержал прежний служебный возраст дворянина – с 15 лет. По указу 17 октября 1723 года светских чинов людей держать в школах далее 15 лет не велено, «хотя б они и сами желали, дабы под именем той науки от смотров и определения в службу не укрывались».

Установленный Петром порядок отбывания обязательной дворянской службы был осложнен новой подготовительной повинностью – учебной, состоявшей в обязательном начальном обучении. Обязательным стало обучение грамоте дворянских детей, которые могли учиться на дому, в частных или государственных школах. Начальное образование дворян осуществлялось через систему частного обучения, прежде всего на дому. Это была единственная форма обучения, доступная лицам женского пола, для которых был закрыт доступ в учебные заведения. В первые петровские школы набирали «робяток всякого рода, опричь (кроме) помещичьих крестьян».

Указы 1714 года вводили совершенно новый факт в историю русского просвещения, обязательное обучение мирян. По указам 20 января и 28 февраля 1714 года дети дворян и приказного чина, дьяков и подьячих, должны обучиться цифири, т.е. арифметике, и некоторой части геометрии. Уклонявшимся от учебы дворянам полагался «штраф такой, что не вольно будет жениться, пока сего выучится»; венечных памятей не давали без письменного удостоверения о выучке от учителя.

Для овладения ремеслами, обучения разным наукам и искусству молодых дворян посылали за границу. В первой четверти XVIII века в результате углубления культурных и научных связей со многими странами Европы появилась возможность направлять на учебу в Голландию, Францию, Англию и Германию наиболее способных и одаренных учеников. Всего же в годы петровских реформ через европейские университеты, колледжи и школы прошло более 1000 волонтеров, которые получили основательные знания по кораблестроению, геологии, медицине, инженерному и артиллерийскому делу, архитектуре, живописи и другим специальностям.

К середине XVIII века были достигнуты значительные, по сравнению с предшествующим периодом, успехи в деле распространения грамотности, но образование не было всеобщим и одинаковым для всех категорий населения; оно оставалось практически недоступным для крестьян и подавляющей части женщин. В стране сложилась система замкнутых сословных учебных заведений.

Дети духовенства учились в епархиальных школах, духовных семинариях и академиях. Дети разночинцев и купцов могли учиться в различных профессиональных (медицинских, горных, коммерческих) и профессионально-художественных учебных заведениях. Рекрутские дети обучались в гарнизонных школах, готовивших для армии унтер-офицерский состав. Дети крепостных крестьян по-прежнему были лишены возможности получить образование.

Отличительной чертой петровского времени стало «обмирщение» школы. Главным отличием образования петровских времен стали его светский характер и соединение обучения с практикой. Богословские дисциплины в учебных заведениях уступили место арифметике, высшей математике, геометрии, тригонометрии, фортификации, геодезии, инженерному делу, астрономии, и другим точным и прикладным наукам.

В Екатерининскую эпоху тенденция огосударствления образования получила новый импульс и новый характер. Если в первой четверти столетия главной целью образования было удовлетворение государственной потребности в кадрах, то перед Екатериной II стояла задача с помощью просвещения воздействовать на общественное сознание, воспитать «новой породы людей». В соответствии с этим был сохранен принцип сословности образования.

Новый этап в развитии отечественного просвещения связан с именем графа И.И. Бецкого (1704–1795). Этот государственный и общественный деятель екатерининской эпохи сыграл выдающуюся роль в реформе всей системы российского образования. В феврале 1764 года по поручению императрицы граф И.И. Бецкой, назначенный в то время президентом Императорской Академии искусств, подготовил и представил на высочайшее имя доклад «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества», который вскоре приобрел силу закона. За основу своего проекта он взял идеи французских просветителей и представителей европейской педагогической мысли, в частности К. Гельвеция, А. Локка и Я.А. Коменского. И.И. Бецкой предложил создать для воспитания «новой породы» людей целую сеть закрытых сословных учебных заведений для детей дворян, купцов, мещан, духовенства и т.д.

Предполагалось, что именно в таких закрытых заведениях, основанных на полном пансионе, в течение двенадцати лет отроки будут обучаться основам всех известных наук, с особым акцентом на предметы гуманитарного цикла. Сам И.И. Бецкой особо подчеркивал, что в основу этих заведений должны быть положены принципы добровольности и полного отсутствия телесных наказаний для провинившихся учеников.

Частично эти идеи были реализованы в ходе создания новых уставов Сухопутного и Морского шляхетских корпусов (1766). Также ими руководствовались при учреждении Московского воспитательного дома (1767), Коммерческого (Демидовского) училища при Воспитательном доме в Москве (1779), училища ваяния и зодчества при Академии художеств в Петербурге (1776), четырех новых кадетских (шляхетских) корпусов и двенадцати «благородных» пансионов, созданных в конце 1770 х – начале 1780 х годов.

И.И. Бецкой вошел в историю русской культуры и как активный поборник женского образования. По его инициативе в Петербурге были открыты знаменитый Смольный институт благородных девиц при Воскресенском (Смольном) монастыре (1764) и Екатерининский институт для девиц купеческого и мещанского звания (1765). В Москве наподобие петербургской Танцевальной школы (1738) была создана Балетная школа при Воспитательном доме (1773).

Бурная просветительская деятельность И.И. Бецкого так и не смогла решить многие вопросы начального образования. Поэтому в 1782 году для решения этой животрепещущей проблемы по распоряжению Екатерины II была создана специальная «Комиссия об учреждении училищ», которую возглавил сенатор граф П.В. Завадовский. По завершении работы этой «Комиссии» в 1786 году императрица утвердила «Устав народных училищ».

124.3. Формирование системы учебных заведений

Возраставшие потребности государства в отечественных специалистах разных отраслей обусловили возникновение сети учебных заведений. «Власти предержащие» приступить к реорганизации старых и созданию новых учебных заведений, уровень и качество образования в которых отвечали бы новым задачам современности. Ориентация системы образования на подготовку специалистов обусловила развитие в первую очередь системы профессиональных учебных заведений.

На первом этапе реформа школьного образования затронула главным образом Москву, где были открыты несколько десятков различных учебных заведений. В 1699 году в Москве была открыта Артиллерийская школа, в 1701 года – Навигацкая школа, в которой изучали арифметику, геометрию, тригонометрию, астрономию, навигацию. В 1715 году эта школа преобразована в Морскую академию. При Посольском приказе была открыта (1705) школа для обучения иностранным языкам, а позже – школа канцелярских служащих. В 1703 году открыта гимназия пастора И.Э. Глюка, в которой обучали иностранным языкам. Были учреждены Медицинское училище (1707) и Инженерная школа (1712).

На втором этапе реформа образования дошла до провинции, где была открыта целая сеть различных учебных заведений. Было предписано во всех губерниях при архиерейских домах и в знатных монастырях завести школы, а учителями посылать туда учеников заведенных в Москве около 1703 года математических школ, тогдашних реальных гимназий. На каждую губернию назначено было всего по два учителя из учеников математических школ, выучивших географию и геометрию. Цифирь, начальная геометрия и кой-какие сведения по закону божию, помещавшиеся в тогдашних букварях, – вот и весь состав начального обучения, признанный достаточным для целей службы; расширение его пошло бы в ущерб службе. Предписанную программу дети должны были пройти в возрасте от 10 до 15 лет, когда обязательно кончалось учение, потому что начиналась служба.

В 1711–1713 годы для обучения дворянских детей основам геометрии, геодезии, астрономии, навигации и мореплавания были открыты Навигационные школы в Новгороде, Ревеле и Нарве. А в 1715 году в Санкт-Петербурге была открыта знаменитая Морская академия, где изучали кораблестроение, навигацию, фортификацию и другие специальные дисциплины.

В 1714 году по указу Петра I во всех губернских и крупных уездных городах для обучения детей дворян, приказных дьяков и подьячих были созданы 42 губернские цифирные школы – государственные начальные общеобразовательные учебные заведения для мальчиков всех сословий, кроме крестьян. Все эти заведения находились в ведении Адмиралтейства, которое определяло перечень предметов и программу обучения этих школяров. В них выпускники знаменитой Навигационной школы обучали недорослей арифметике и началам геометрии. Со второй четверти столетия количество этих школ постепенно сокращалось, и вскоре они прекратили свое существование.

В 1716–1721 годы при металлургических заводах Урала и Олонецкого края были созданы горные школы, где всех школяров наряду с основами точных наук обучали основам геодезии, геологии, рудного дела и металлообработки. Большой личный вклад в создание горных школ на Южном и Среднем Урале внес выдающийся русский историк и государственный деятель В.Н. Татищев, по инициативе которого были открыты Уткусская (1720), Кунгурская (1721) и ряд других горных школ.

В 1721 году по личному указанию Петра I для солдатских детей были открыты гарнизонные школы, в которых будущих рекрутов сначала обучали грамоте, а затем более способных – артиллерии и фортификации, письмоводству или слесарному мастерству, а менее способных – столярному, кузнечному, сапожному и другим ремеслам.

В 1722 году для обучения детей приходского духовенства при Святейшем синоде, монастырях и архиерейских домах были открыты 46 епархиальных школ, в которых главными предметами были основы богословия, грамматика, риторика, гражданская и священная история. Кроме того, в ведении Священного синода находились Киево-Могилянская духовная (1632) и Славяно-греко-латинская (1687) академии и три школы – Славяно-российская, Славяно-латинская и Еллино-греческая.

Однако до 1723 года архиерейские школы в прочих епархиях, кроме одной новогородской, «еще не определены», а цифирные школы, возникавшие независимо от архиерейских и предназначавшиеся, по-видимому, стать всесословными, с трудом кой-где существовали. Инспектор таких школ в Пскове, Новгороде, Ярославле, Москве и Вологде в 1719 году доносил, что только в ярославскую школу выслано было 26 учеников из церковников, «а в прочие школы ничего учеников в высылке не было», так что учителя без дела сидели и даром жалованье получали.

Создание сети различных учебных заведений шло рука об руку с изданием разнообразной учебной литературы. В 1701–1710 годы директор московского Печатного Двора и Синодальной типографии Ф.П. Поликарпов-Орлов опубликовал ряд учебных пособий собственного сочинения. В их числе: «Букварь словенскими, греческими и римскими письмены учатися хотящим», «Грамматика славянская» и «Славно-греко-латинский лексикон». В 1703 году была опубликована «Арифметика, сиречь Наука числительная», автором которой был Л.Ф. Магницкий. В том же году он в соавторстве с английским математиком А. Фарварсоном опубликовал «Таблицу логарифмов и синусов». В том же 1703 го-ду вышли в свет «Новый способ арифметики» и «Таблицы синусов и тангенсов» Василия Киприянова. В 1722 году была опубликована «Наука статистическая, или механика», автором которой был Григорий Скорняков Писарев. В 1720 году ближайший сподвижник Петра, будущий вице-президент Святейшего Синода Феофан Прокопович, составил «Первое поучение отрокам».

Во времена правления Анны Иоанновны были ликвидированы все цифирные школы, в которых обучались дети крестьян и посадских людей. Все начальное образование постепенно было сконцентрировано в гарнизонных и епархиальных школах, которые потеряли общедоступный характер и приобрели черты закрытых корпоративных учебных заведений. В епархиальных школах по прежнему изучали основы богословия, грамматику, риторику, гражданскую и священную историю. А в гарнизонных школах, помимо обучения чтению, грамматике и арифметике, преподавали основы геометрии, фортификации и артиллерии.

Во второй четверти XVIII века система образования развивалась, приобретая все более сословный характер. Подготовка дворян к офицерской службе в армии и на флоте осуществлялась в открывшемся в 1731 году Шляхетском (дворянском) корпусе (в дальнейшем он разделился на сухопутный, морской, артиллерийский и инженерный). Морская академия была преобразована в Морской шляхетский корпус (1752), Артиллерийская школа – в Артиллерийский корпус и т. д. К придворной службе дворянских детей готовил открывшийся в конце 1750-х годов Пажеский корпус.

Во второй половине XVIII века были открыты духовные коллегиумы, семинарии, орденские школы и кадетские корпуса в Киеве, Харькове, Чернигове, Могилеве, Витебске, Гродно и других крупных городах Малороссии, Новороссии и Белоруссии. Во времена Екатерины II возникли и первые учебные заведения для подготовки педагогических кадров. В 1779 году была основана учительская семинария при Московском университете, а в 1782 году открыто Главное народное училище для подготовки кадров учителей губернских и уездных народных училищ.

Всего же к концу правления Екатерины II в России насчитывалось около 550 учебных заведений, где обучались свыше 60 тыс. человек, в том числе 316 народных училищ, 65 духовных семинарий и около 60 закрытых дворянских корпусов и пансионов.

124.4. Становление высшего образования в России

Высшая школа в XVIII столетии находилась на стадии становления. В 1724 году указом Петра I в Санкт-Петербурге была учреждена Академия наук и художеств, ее первое научное собрание прошло в 1725 году. Для подготовки научных кадров при Академии были открыты Академический университет и гимназия, где должны были «молодых людей публично обучать». Предполагалось, что лекции в этих учебных заведениях будут читать приглашенные в Россию видные европейские ученые.

Однако полноценных занятий в Академическом университете организовать не удалось. Многие студенты оказались слабо подготовленными, и ко всему прочему они не знали латынь – основной язык науки того времени, на котором велось преподавание в университете. Иностранные преподаватели вскоре вернулись на родину, и читать лекции стало некому. Мало помогло делу и учреждение казенных стипендий для студентов. Первый университетский выпуск из 9 человек состоялся лишь в 1753 году.

М.В. Ломоносов разочарованно заметил по этому поводу, что «при Академии наук не токмо настоящего университета не бывало, но еще ни образа, ни подобия университетского образования». Попытки Ломоносова реформировать университет не встретили понимания в академии. И тогда ученый решил употребить все свои силы на создание нового университета по европейскому образцу. Его поддержал фаворит императрицы Елизаветы Петровны граф И.И. Шувалов.

Важным событием в жизни страны было открытие в 1755 году по инициативе и проекту М.В. Ломоносова и И.И. Шувалова Московского императорского университета и гимназии при нем. Императрица Елизавета Петровна подписала указ 12 января 1755 года об учреждении в Москве университета. По европейской традиции 26 апреля состоялась его инаугурация – торжественный акт открытия. В конце XVIII века Московский университет был единственным высшим светским учебным учреждением в России, так как к тому времени деятельность Академического университета фактически прекратилась.

М.В. Ломоносова разработал проект организации и устав университета. В соответствии с замыслом великого русского ученого университет был создан для «генерального обучения разночинцев», что противоречило установившимся принципам и явилось важным шагом на пути формирования единой системы светского бессословного образования.

Студенты обучались на трех факультетах – философском, медицинском и юридическом. С 1768 года преподавание велось на русском языке.

Для подготовки будущих студентов при университете была создана специальная гимназия с двумя отделениями – для дворянских отроков и разночинцев. Крепостных в университет не принимали. В этой гимназии изучали русский, латинский и один из европейских языков, математику, словесность и историю.

Выпускники университета получали офицерский чин. Наиболее способных студентов отправляли на стажировку в европейские университеты. Обучение в университете продолжалось 7 лет. Первые три года студенты учились на философском факультете, где преподавались философия, математика, физика, а также исторические, словесные и экономические науки. Затем они переходили на юридический или медицинский факультет, где в течение четырех лет изучали дисциплины по избранной специальности.

В период правления Екатерины II были открыты несколько высших учебных заведений, в частности Горное училище (1773) и Российская академия русского языка и грамматики (1783), президентом которой стала сподвижница императрицы Е.Р. Воронцова-Дашкова (1744–1810).

ГЛАВА 125. Развитие системы научных знаний и научных учреждений

125.1. Становление системы научных учреждений

В XVIII столетии происходит формирование институционально-организационных основ научной деятельности. Наиболее масштабным достижением реформ Петра I было создание Академии наук. Идею о создании в России Академии наук и университета Петр I вынашивал долгие годы, он обсуждал ее со своими сподвижниками и с европейскими учеными. Во время заграничных поездок Петр знакомился с Лондонским королевским обществом, с Парижской академией наук.

Подготовительная работа шла в течение нескольких лет. Петр основал для этих учреждений библиотеку (1714), Кунсткамеру (1717), начал строительство здания на берегу Невы для библиотеки, музея, обсерватории, анатомического театра (1718–1728). Огромная работа была проведена по созданию и собиранию научных коллекций по минералогии, металлургии, ботанике, биологии и т.п. Была организована астрономическая обсерватория. Предпринимались попытки организации лингвистических и этнографических экспедиций.