Человеческий капитал. Знания. Инновационные технологии. Рассуждения эксперта психологии этнодидактики

Человеческий капитал. Знания. Инновационные технологии. Рассуждения эксперта психологии этнодидактики
З. Н. Ичин-Норбу

В данной книге читателю предстоит вместе с автором зачем нужны или не нужны школы-интернаты на Крайнем Севере? Кто и зачем хочет внедрить кочевую школу?

Человеческий капитал. Знания. Инновационные технологии

Рассуждения эксперта психологии этнодидактики

З. Н. Ичин-Норбу

© З. Н. Ичин-Норбу, 2022

ISBN 978-5-0055-8663-6

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА

В этой книге в соответствии с ее названием исследуется происхождение и возможное будущее психологии этнодидактики – концепции, изучающей роль этнической культуры семейного воспитания в психической жизни подрастающего поколения.

Рассмотрим некое противоречие. С одной стороны, потребность и способность жить в этнокультурной среде является одной из центральных характеристик личности. С другой – этническая культура мышления и поведения детей играет важнейшую роль в формировании детской психической жизни.

Возникает вопрос: почему педагогам в школьном образовании так трудно учитывать этническую культуру?

Цель этой книги состоит в том, чтобы описать и обосновать принципы, цель и задачи психологии этнодидактики через призму знаний, инновационных технологий и человеческого капитала.

Генеральная задача психологии этнодидактики

Генеральная задача психологии этнодидактики заключается в том, чтобы стратегически организовать притоки:

1) человеческого капитала;

2) новых знаний в области этнической культуры, семейной философии этнодидактики;

3) образовательных технологий.

Следует тематически ответить на ключевые вопросы.

Компасная роль этномодели самообучения заключается в чёткой ориентации в процессе самообучения личности каждого ребёнка.

Точки опоры

Каким образом психолого-этнодидактические знания конвертируются с управлением действительностью?

Разумеется, стоит пояснить точки опоры при ответе на этот вопрос.

1. Психология детского саморазвития.

2. Школа этнодидактики на примере конкретной этнической культуры коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока.

Как разглядеть в маленьких «бунтариках» будущих трансформаторов прогресса?

В последнее время педагоги и родители, так или иначе, интересуются вопросами образовательных услуг. Тем более, что всё для этого есть.

Образовательные Центры по подготовке детей к сдаче ЕГЭ. Интернет-услуги. Телепередачи. Дома творчества. Частные школы и т. д.

И, казалось бы, родители знают об образовании всё или почти всё.

Тем не менее, я рискну предположить, что на простой вопрос о том, в каком возрастном периоде детское самообучение является наиболее актуальным.

Предполагаю, что 96% педагогов и родителей ответят неверно, если они выберут школьный возраст. На самом деле, актуальным возрастом для самообучения является период от 2 до 5,5 лет.

Это фантазия?

И это отнюдь не фантазия, поскольку эти 3,5 года детского возрастного развития являются самым бурным

этапом саморазвития, хоть и коротким. Именно на этом возрастном отрезке находятся ярчайшие индивиды, которые колючие, упрямые и напористые «бунтарики».

К сожалению, воспитатели детских садов и родители и в нынешний век нанотехнологий, цифровой компьютеризации и глобализации мира так и не научились к этому столь важному периоду динамики детского саморазвития относиться с любопытством.

Почему многие родители, так или иначе, относятся к периоду начальной ступени образования более ответственно?

Двухлетний Филиппок- само блаженство ПРИРОДЫ. Главное оправдать НАДЕЖДУ и детскую РАДОСТЬ от открытий таинства окружающего мира.

Потому что начальная школа – это личностный и интеллектуальный фундамент средней школы.

Общеизвестно, что при изучении школьных дисциплин необходимы такие знаниевые компетенции, как:

а) чтение;

б) письмо;

в) счёт.

Почему в старшей ступени образования педагоги и родители так «трепещут» над отдельными школьными предметами?

Потому что по этим отфильтрованным школьным дисциплинам старшеклассникам предстоит сдавать «Единый государственный экзамен».

Однако жизнь многогранна, потому объём и содержание знаниевых компетенций необходимо пополнять комплексно, а не фрагментарно, пазлово.

Почему педагоги и родители ни есть, ни спать спокойно не могут?

Потому что показатели баллов при тестировании «Единых государственных экзаменов» определяют, с одной стороны, качество педагогической квалификации.

С другой стороны, родительское спокойствие, поскольку результаты ЕГЭ наглядно покажут количество баллов, согласно градации которых, решится вопрос поступления в престижные вузы Российской Федерации.

Можно привести множество подобных фактов актуальности школьного образования.

Тем более странно то, что на этом фоне тревог педагогов и родителей выглядит их полная безответственность: