Мастерство артиста цирка. Учебное пособие

Касаясь вопросов приспособлений, мы непроизвольно затрагиваем вопросы ОРГАНИЗАЦИИ маски, что ни в коем случае не нарушает творческого процесса, а наоборот стимулирует нахождение будущим артистом своей образной маски.

4.ДЕЙСТВИЕ

«…сущностью театра всегда являлось действие

единственным носителем, которого неизменно был активно действующий человек, то есть актер.»

А. Таиров

Говоря о ДЕЙСТВИИ в сценическом поведении, мы, таким образом,

обобщаем в этом определении такие понятия, как задача,

хотение, сверхзадача, сквозное действие, контрдействие и т. д.

«… надо уметь сделать сверхзадачу своей собственной. Это значит – найти в ней внутреннюю сущность, родственную собственной душе,»[15 -

Цит. по кн. Л. П. Новнцкая «Тренинг н муштра», стр.266] – говорил К.С.Станиславский.

Для работы в этом разделе на первом этапе целесообразно вернуться к ранее проделанным этюдам и определить их действенную направленность, приспособления, помогающие исполнителю в раскрытии действия и «проявлению»[16 -

Там же стр 264] основной мысли отрывка или этюда, построенных на литературном или изобразительном материале.

Упражнения

I. Создание сквозной линии.

Педагог предлагает ученикам:

а) назвать общую задачу сегодняшнего дня;

б) назвать все задачи сегодняшнего дня, учитывая общую задачу дня.

а) назвать сверхзадачу всей вашей жизни;

б) назвать задачи на ближайшие отрезки времени, учитывая сверхзадачу всей вашей жизни.

а) назвать сверхзадачу ВАШЕЙ маски или образа

б) назвать задачи этюдов – реприз или клоунады, где действует исполнитель

2. Определение действия, задачи, контрдействия, сверхзадачи

Педагог предлагает учащимся классические антре, клоунады, репризы и пр.: «Пчелка», «Шляпы или сад моего дедушки», «Вода», «Печенье», «Живой и мертвый», «Пирожки», «Свидетель», «Слово «нет» и пр. «Газета», «Фрателлини», «Резина», «Через третье лицо»

Классические антре обладают при их незамысловатой драматургии неограниченными возможностями для исполнителя.

Разобрав материал для антре или клоунады и определив сверхзадачу, действие, попросить сыграть отрывок сначала от первого лица, затем в характерном образе, найденном самим исполнителем, в котором бы он смог обнаружить свои умения владеть словом, выражать мысль, используя трюковые моменты, пластическую выразительность и т. п.

На экзамене 2-го курса учащийся должен продемонстрировать умение органически действовать в предлагаемых обстоятельствах заданного произведения в характерном образе, являющимся первой ступенью к созданию своей м а с к и.

После экзамена учащиеся направляются на практику в качестве ассистентов или в группу творческого коллектива под присмотром ведущего мастера-артиста иди педагога.

ТРЕТИЙ КУРС

Разделы учебного процесса: Мизансцена, Темпо-ритм, Маска, Номер.

На этом курсе учебная работа сводится к овладению методом создания сценического о б р а з а, методом создания м а с к и. Наряду с этим, выделяются необходимые часы для практики в рабочих мастерских, где учащиеся, под руководством специалиста, овладевал бы навыками изготовления трюкового реквизита, необходимого ему в непосредственной работе на манеже в номере, клоунском антре или репризе.

1-е ПОЛУГОДИЕ

Обучение на 1-ом семестре проходит в следующих разделах:

1. Мизансцена

2. Темпо-ритм, пульс, такт

1 Мизансцена

Специфические условия циркового манежа требуют и определенной закономерности в построении номеров, МИЗАНСЦЕН.

Круг манежа, пространство до купола цирка, зрительный зал, арена, оркестровая площадка – все это точки – сценические площадки для циркового действия. Через мизансцену выражается действие в номере. Мизансцена в цирке создает наиболее эффективные положения, усиливает эмоциональное восприятие трюка. Мизансцена диктует артисту (особенно клоунады) верное самочувствие, степень эмоционального накала антре или буффонады. Не всякая мизансцена «разрешает» произнесение текста, а иногда, наоборот, помогает подчеркнуть смысловое значение монолога или Фразы, более точному выражению стиля и жанра. Каждый артист цирка обязан до такой степени натренировать себя, чтобы оправдать любое положение и мизансцену в манеже, подчеркнуть любое трюковое или физическое действие выразительной мизансценой.

Сложность нестроения мизансцены в цирковом манеже – КРУГ. Попробуйте выйти в манеж и найти в нем наиболее «удобную» точку иди место, сначала Вы почувствуете, что вам не очень «удобно»: вы все время находитесь спиной к части зрительного зала, а развернувшись к ним, «теряете» противоположную часть зрителей. Стоять в центре манежа совсем «неудобно», приходится все время «вертеться». Динамика цирковой мизансцены не терпит статики – вот очевидно и основной отправной момент в закономерности мизансцены круга. Центробежная, центростремительная сила, как бы все время увлекает артиста по кругу, не давая ему остановиться, все стремительней раскручивает и выталкивает в… форганг – в статическую мизансцену, подчеркивая финал номера, точку.

Упражнения

I. Индивидуальная мизансцена.

1.Педагог дает задание студенту найти наиболее «спокойную» точку в манеже, что бы позволило исполнителю «спокойно» наблюдать за всем зрительным залом, производя как можно меньше движений, поворотов, ракурсов и пр. Очевидно это будет ф о р г а н г, точка, которую учащийся должен определить сам.

2. Педагог просит студента рассказать стихотворение или отрывок для сидящих в зрительном зале «зрителей» – товарищей по курсу, добиваясь, чтобы учащиеся определили, какая мизансцена или ракурс помогают донесению текста и заложенной в нем мысли:

а) сила звука «пулемет»

в) центр круга

г) точка в форганге и т. д.

П Массовые мизансцены

1.Педагог создает сам групповую мизансцену, определяя ц е н т р внимания. Придумать этюд на оправдание мизансцены «в кругу».

2. Та же мизансцена в динамике. Этюд «По кругу».

3.Собирательные мизансцены, где исполнители, «примагничиваются» к точке-объекту. Придумать этюд как оправдание собирательной мизансцены /«Свидетель»/

4.центростремительная мизансцена.