Современное образовательное пространство России: состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов

– разработка индивидуальных маршрутов обучения,

– их реализация,

– мониторинг образовательного процесса (оценка учебных достижений школьников, коррекция индивидуальных маршрутов).

Для эффективной реализации обозначенной программы целесообразно внедрить в учебный процесс индивидуальные маршруты обучения, ориентированные на здоровьесбережение школьников и основанных на действующей программе «Школа – территория здоровья».

Рассмотрим методику реализации индивидуальных маршрутов обучения школьников, позволяющих повысить уровень сформированность у них культуры здорового образа жизни и учебной мотивации. Внимание учителей при реализации программы нужно обратить:

– на диагностичную постановку целей уроков. При постановке обучающих целей необходимо учитывать познавательные потребности и возможности школьников, а также планировать их достижение в соответствии с возрастом учащихся и состоянием здоровья;

– на конструирование содержания учебных предметов, которое позволяет вовлекать учащихся в новые сферы здоровьесберегающей деятельности, имеющие практическую направленность и потенциальную значимость для школьников;

– на выбор методических средств, который производиться с учетом принципов формирования здоровьесберегающей среды, требований индивидуализации обучения;

– на систематический оперативный контроль и коррекцию здоровьесберегающей деятельности ученика со стороны учителя и объективную оценку результата этой деятельности.

Классный руководитель совместно с психологом, медицинским работником и учителями-предметниками разрабатывает и систематически заполняет индивидуальный маршрут обучения на каждого учащегося. По результатам прохождения необходимо оформить диагностическую карту прохождения индивидуального маршрута для каждого класса.

Во время реализации маршрутов учащимся предоставлялась возможность консультации с учителями в отведенное для этого время. На родительских собраниях значительное внимание уделялось обсуждению вопросов, посвященных рациональным способам организации учебной деятельности школьников, ориентированной на здоровьесбережение.

Данное исследование может быть продолжено в детальной проработке индивидуальных маршрутов обучения для каждого школьника с ориентацией на здоровьесберегающую деятельность ученика.

Список источников

1. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении: система работы, мониторинг / сост. М. А. Павлова, О. С. Гришанова, Е. В. Гусева. – Волгоград, 2010. 248с.

Громова Н. С.

РОЛЬ ПЕДАГОГА

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

В рамках формирования инновационной образовательной политики в Российской Федерации претерпевают изменения не только образовательные стандарты, но и мировоззрение участников образовательных отношений. Более высокие требования предъявляются как к объектам материально-технического оснащения образовательного пространства, так и к субъектам: к обучающимся и к тем, кто обучает.

От умений и навыков педагога напрямую зависит комплексный результат образовательной деятельности, а также успех формирования полноценной личности обучающегося. В процессе педагогической деятельности преподаватель участвует в развитии разносторонней личности обучающегося, что возможно только при условии незаурядных способностей самого педагога. Он должен быть не только исключительной личностью и новатором, но и носителем исторического опыта, общественных ценностей, морально-нравственных и правовых норм. Именно учитель в широком смысле слова должен сформировать у ученика устойчивое понимание связи между всеми членами общества, между поколениями и привить ответственность за совершенные действия. Педагог, таким образом, становится своего рода катализатором в процессе формирования как отдельных личностей, так и социальных групп и общества в целом. Во многом именно то, что молодой человек впитывает в процессе обучения определяет его дальнейшее отношение к жизни. Нужно понимать, что большую часть времени при современном расписании молодых людей они проводят не дома, а в стенах образовательных учреждений.

Педагог, становясь центром образовательной жизни обучающихся, получает большой объем полномочий в вопросах формирования профессионального и личностного роста молодых людей. Как справедливо отмечал К. Д. Ушинский, учитель должен быть «деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым» [3]. Для реализации столь важной и общественно значимой задачи педагог должен выступать в различных ролях в процессе своей профессиональной деятельности, дабы отвечать возложенным на него обществом и государством ожиданиям.

Безусловно приоритетной нужно считать образовательную задачу, т. е. передачу необходимых знаний, собственного опыта, введение молодежи в профессию и пр. При этом педагог не может выступать только в роли ретранслятора чужих идей, он должен быть генератором собственных. Важным показателем профессионализма современного преподавателя является его постоянная исследовательская деятельность, апробирование собственных идей в процессе профессиональных дискуссий, семинаров, круглых столов и, конечно, перманентное повышение квалификации не только по читаемым дисциплинам, но и по смежным, по вопросам инноваций в образовательной среде, по методике преподавания, психологии молодежи и другим не менее важным вопросам.

Так, помимо собственно предметного поля педагог должен освоить специфические знания и умения, овладеть навыками и способностями, которые позволят привить обучающимся не только профессионально значимые, но и необходимые личностные качества.

Педагог для того, чтобы оказать активное воздействие на формирующуюся личность молодого человека, должен иметь высокий общий интеллектуальный и культурный уровень, обладать большим объемом профессиональных и предметных знаний. Но не менее важным становится возможность донести эти знания до адресата в контексте развития личности в целом. Мы понимаем, что зачастую в сфере образования происходит перекос в сторону знаниевой парадигмы, что вполне закономерно в силу приоритетности именно просветительской функции. Однако аксиологической парадигме также необходимо уделять внимание. При этом необходимо учесть специфику адресата. Для молодого человека важны, по большей части, не нравоучительные речи, а значимые действия педагога.

В различные эпохи роль педагога определялась по-разному, но суть профессии всегда сводилась к формированию у воспитанников целого спектра различных личностных качеств при умелом контроле и корректировке возникающих отклонений в процессе развития молодого человека. Так, Я. А. Коменский сравнивал учителя с садовником, который с любовью выращивает в саду растения [2]. Именно эта метафора раскрывает истинное предназначение педагога, который заботится о положительных результатах, уделяет время собственным воспитанникам и вовремя дает совет, помогает.

Нужно помнить, что современный педагог – это не ментор, а коуч. Умение правильно организовать коммуникацию с обучающимся можно считать ключевым навыком современного педагога, а коммуникативную компетенцию, определяемую И. А. Штоббе как «интегративное личностное качество», нужно выделить в отдельную нишу, служащую маркером профессиональной пригодности преподавателя.

Роль наставника, которую педагог выполняет как в вопросах профессиональной деятельности, так и в общебытовом поведении, является одной из наиболее важных для современного общества, где родители, часто излишне занятые вопросами экономического содержания своих детей, не уделяют им должного внимания. К сожалению, многие преподаватели берут на себя роль надсмотрщика, следящего за дисциплинарной стороной взаимоотношений. Дисциплина и самодисциплина являются очень важной частью развития человека, но во многом ограничивают свободу обучаемого. Нужно понимать, что для обучающихся старшего возраста, студентов, особенно совершеннолетних, уже обладающих всем объемом прав и свобод, ограничение воспринимается как ущемление этих недавно полученных прав, вызывает агрессию и неприятие. Особенно антагонизм возрастает при условии, что педагог сам следует другим правилам. Например, опоздавшего студента не пускает на занятия, а сам опаздывает. Как отмечал А. В. Дистервег, учитель выступает для ученика живым примером, что должно стимулировать самого педагога на определенный уровень саморазвития и следования определенным нормам [1].

Помимо указанных выше педагогических ролей важное место занимает экспериментаторский талант: не новация как самоцель, а новация как способ усовершенствования собственной деятельности. Несколько лет назад единицы из профессорско-преподавательского состава в полной мере владели техническими инновациями и применяли их в своей работе. Это приводило к разрыву между реальной действительностью и образовательным процессом. В умах молодежи формировалось представление об анахронизме получаемой информации. Креативность как ключевое показатель качественных отношений в условиях развития современного общества должен стать частью и образовательного процесса. В процессе своих занятий педагог должен стимулировать обучающихся на различные виды деятельности и разные формы работ. Многие педагоги «старой школы» академического образования считают, что творческая, а тем более, игровая деятельность только вредят результатам образовательного процесса, но это не так. Именно всесторонне развитие и формируемые дополнительные компетенции у обучающихся обеспечивают полноценное развитие личности. При этом нужно понимать, что креативность педагога должна иметь границы, а умелое использование игровых методик может быть обеспечено только большим опытом применения. Преподаватель в этом случае выступает не только как творец, но и как организатор.

Следует помнить, что привить любовь к обучению и стремление к получению знаний возможно только в процессе качественно организованного образовательного процесса, когда педагог ставит свои умения на службу потребностям обучающегося.

В результате можем отметить, что от того, насколько качественно педагог выполняет работу, зависит уровень развития не только отдельной личности, но и общества в целом. Педагог должен понимать свою ответственность за результаты собственной деятельности в глобальном масштабе и использовать весь арсенал доступных средств для достижения общественно значимых целей. Роли наставника, воспитателя, психолога, оратора, исследователя, экспериментатора, организатора и пр. не должны делиться между различными участниками образовательного процесса, они должны органично сочетаться в личности одного педагога-профессионала.

Список источников

1. Дистервег А. Избр. пед. соч. – М., 1956. С. 237.

2. Коменский Я. А. Избр. пед. соч. – М., 1995. С. 248—284.

3. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. – М., 1951. Т.2. С.32.

Евтеев И. А.

РОЛЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Во все времена инстанции образования были главными форпостами общечеловеческой культуры и ее достижений в их универсальной целостности и самой передовой духовной значимости; педагоги же были главными хранителями культурных достижений, своего рода «часовыми» культуры, ответственными за передачу культурного и цивилизационного наследия сменяющим друг друга поколениям.

В современном же обществе, в эпоху поликультурного многообразия, плюралистических тенденций в сфере образования и культуротворчества, роль педагога претерпела немаловажные изменения. В настоящее время педагог не является рупором никакой идеологии или властвующей политической системы, ему дана определенная свобода деятельности, которая характеризует светское, демократическое образование. Но именно это налагает на педагога сложные задачи в самоопределении, в создании своей методики и своего педагогического стиля, в выработке своей четкой личностной и гражданской позиции по отношению к современным социокультурным процессам.

Безусловно, как и всегда, в современном обществе педагог – хранитель общечеловеческих ценностей, идеалов и духовных приоритетов, то есть того слоя культурного наследия, который необходим для первичной социализации любого человека. Эта роль педагога необыкновенно важна именно сейчас, когда ложно понятая свобода выбора культурных ориентаций, пущенное на самотек складывание индивидуального сознания, бесформенность и неустойчивость человеческого мировоззрения обернулись разгулом вседозволенности, коллективной безответственности и девальвацией вечных гуманистических ценностей. В этой хаотической стихии педагог – своего рода страж вековых гуманистических предписаний, философских истин и тех духовных начал, которые цементируют единство и нерушимость общества.

В этом плане весьма показательно то, что авторитет педагога остается нерушимым и весьма высоким при любом общественном строе, при любой идеологии или системе экономических отношений. В современной человеческой суете, ориентированной лишь на сиюминутные заботы педагог – единственный проводник вечных духовных основ социального бытия. Поэтому современная педагогика должна быть умеренно политизированной.

В современном обществе, в котором инстанции образования и воспитания в значительной степени демократизированы, педагог является не только хранителем всей культурно-языковой, социально значимой информации, всего культурного наследия, но и его интерпретатором, разъяснителем, он пропускает эту информацию, преломляя ее в ракурсе своей оценки. Поэтому герменевтический фактор в деятельности педагога очень важен. В современном обществе, в котором подвергаются интенсивному пересмотру многие воззрения и идеи прошлого, во многом за педагогом остается право переоценки многих духовных и социальных явлений. И здесь перед педагогом встает важная задача – не ошибиться в объективной, конструктивной оценке цивилизационного наследия прошлых времен, определить правильное место явлений прошлого в культурном строе настоящего. Педагог должен правильно, универсально понять смысл как событий и явлений прошлого, так и те события, которые происходят в настоящем, и перед своими учениками интерпретировать их в гуманистическом ключе, истолковывая их смысл с позиции метафизической истины, вечности, излагая их как закономерные и эпохально означенные проявления культурно-исторического хода. Лишь тогда педагог сможет создать в сознании своих учеников адекватную всечеловеческой истине картину социокультурной действительности в ее столь драматичных, антагонистических противопоставлениях. Апелляция к всечеловеческим моральным императивам важна и потому, что аудитория современного педагога на всех ступенях образования многонациональна. Приведем простой пример. В настоящее время в школах многие учителя истории, освещая тему Октябрьской Социалистической революции, очень любят подчеркивать, что В. И. Ленин совершил революцию и удержал ее власть, воспользовавшись выданным ему Германией крупным «транш-кредитом». И вот ученики, с точно сформированным мнением о В. И. Ленине, как об агенте германского милитаризма, идут в университеты, на производство, и всюду пребывают в этом убеждении. И невдомек учителям, заронившим в сознание своих учеников семена весьма сомнительных утверждений, что версия о финансировании дела Ленина немцами не доказана, это лишь хлипкая гипотеза, которая не может выступать в виде точной истины. Но семена двусмысленности посеяны – не исключена фальсификация исторических событий и их взаимозависимости. Точно так же не совсем объективны учителя, например, литературы, слепо выбрасывающие из тематического плана, например, все произведения соцреализма, хотя среди них есть очень талантливые творения – например, поэзия А. Т. Твардовского [1]. В этом плане очень полезно то явление, что в настоящее время педагог сам может быть автором своего учебного тематического плана, учебной программы, своей схемы преподавания и проведения занятий. Педагог же – и главный идейно-философский наставник. Именно в его власти иерархия смыслов. Отсюда вытекает, что педагог вольно или невольно становится автором всей мировоззренческой структуры современного общества и ее идейно-духовного наполнения.

Современное общество, а также институты образования предъявляют к представителю педагогической профессии множество требований – педагог должен быть беспристрастным арбитром в спорах, уметь улаживать конфликты, вести диалог с представителями разных возрастных, национальных групп, владеть основами профессионального и общегражданского этикета, и, конечно же, чутким психологом, а также обладать лидерскими качествами. В этом плане отчасти педагогом должен быть и директор какой-либо организации, и начальник любого ранга, и менеджер любого профиля.

Наряду с консервативной, культурно-охранительной ролью современный педагог должен быть в авангарде общественной жизни, откликаться на злобу дня, понимать характер событий, которыми полна современная жизнь в России и за рубежом. Педагог должен уметь дать всестороннюю оценку тем явлениям и процессам, которые идут в современном, столь противоречивом, мире. Тем самым педагог научит своих учеников гибко, всеохватно оценивать современную социокультурную ситуацию, и найти свое место в ней в качестве активно действующего субъекта.

Очень важно, чтобы современный педагог, несмотря ни на какие социально-бытовые обстоятельства, обладал полноценным профессиональным самосознанием, имел ясное понимание своей чести и достоинства, позиционируя себя в качестве фундаментальной элиты общества. В нашу эпоху рыночных отношений педагог обязан помнить, что он – не частный гувернер, не наемный репетитор, а служитель вечных, абсолютных, духовных начал, которые являют собой идеал социального совершенствования и созидания. Педагог – своего рода «священнослужитель», а храм его – все культурное и цивилизационное наследие человечества. Поэтому педагог – своего рода «барометр» общественного развития, преломленного в ракурсе вечных истин. Именно педагоги олицетворяют собой то стартовое начало, с которого начнет формироваться новая система ценностей и новая современная парадигма мышления, соответствующая современному историческому этапу жизни человечества. В настоящее время, когда отсутствуют единые идейно-интеграционные организации молодежного профиля, подобные советским типам, можно с полной уверенностью сказать, что судьба молодого поколения, как социального субъекта, вверена именно педагогам. Как бы ни менялись социальные формы и механизмы, но педагоги олицетворяют и передают ту вечную традицию, которая обобщает в себе совокупный мировоззренческий базис, который и позволяет человечеству достойно и многообразно фигурировать на арене всемирного исторического развития, каждый раз являя себя в новых формах.

Поэтому педагоги сейчас являются общественными деятелями, скрепляющими общественное единство. Педагогу, в сущности, неважно, из каких социальных групп исходят присутствующие в его аудитории ученики, какой у них материальный достаток. Педагогу важно научить их универсальным методикам пребывания в столь неоднозначном мире, наиболее продуктивным способам обращения с мировым культурным наследием, сделать из них самостоятельно действующих субъектов социального движения.

Педагог должен уметь правильно разъяснить своему ученику возможные пути и способы его личностного развития, и стать стимулятором к выбору своей жизненной программы для ученика, а также правильно объяснить ему все трудности, которые ожидают его в жизни. Для этого учитель, независимо от того, какой предмет он ведет, должен объяснить ученику систему общественных ожиданий и перспективных путей развития, воплощение этих ожиданий через активную деятельную судьбу индивида, и воспитать необходимые черты характера ученика, которые позволят ему правильно определить личную стратегию своей самореализации в реальных общественных условиях.

Еще одна функция педагога в современном обществе – сохранение патриотического национального самосознания. Бережное отношение к родной истории, к родному, русскому, языку – отличительные черты не только представителей педагогической профессии, но и те главные приоритеты, которые они должны передать своим ученикам. Только лишь учитель, который правдив и верен отечественным традициям, сможет достоверно и без лжи объяснить своим ученикам подлинный, прогрессивный смысл социальных явлений и событий как прошлого, так и настоящего, что очень важно в нашу эпоху, когда усиленно девальвируется и искажается, и подвергается элементарному изолганию память о главном содержании истории отечества. Педагог должен сохранить те духовные основы, которые скрепляют связь поколений, делают устойчивым духовное воспроизведение общества. В этом плане педагогика – один из действенных механизмов социального и культурного наследования, социально-культурной преемственности. Несмотря на свою всечеловеческую природу, в социально-идентификационном плане педагогика всегда была и остается национально ориентированной. Ведь образование, по сути, всегда, так или иначе отвечает социальным ожиданиям именно данного, конкретного общества, национального цивилизационного типа. Поэтому педагог должен быть объективен и честен в оценке событий прошлого.

Тем более педагогу в наше время стоит весьма настороженно и объективно относиться ко всем новациям, которые внедряются в образовательную систему, и в условиях ЕГЭ, контрольных тестирований и иных модуляций стараться не благоговеть слепо перед ними, а помнить о том главном, что является сверхзадачей образования – формировании духовного, сознательного уровня личности, готовности ее к тем социально-интегративным действиям, которые введут ее в сложный мир социальных отношений. И к ЕГЭ, и к тестированиям, и к новым технологиям нужно относиться лишь как к вспомогательным средствам обучения, а не подменять ими главный смысл образования – накопление и развитие интеллектуальных сил человечества. Педагог должен быть не столько «технологом» образовательного процесса, сколько «мастером», «творцом», «созидателем», открывателем способностей и общего сущностного потенциала своих учеников.

Список источников

1. Твардовский А. Т. Избранная лирика: Поэмы/ А. Т. Твардовский. – Ростов-на-Дону, 1998. 512c.

Жильцов М. Б.