Конспектика. Веточная система конспектирования

Конспектика. Веточная система конспектирования
Роман Иферов

Эту систему конспектирования я разрабатывал и оттачивал в двух университетах. С одной стороны, это помогало бороться со скукой на лекциях. С другой – процесс конспектирования и повторения по конспектам помогал запоминать и сдавать.

Думаю, вдумчивая реализация и адаптация предложенной в данной работе технологии повысит эффективность Вашей учебы на 1 – 10 %.

Роман Иферов

Конспектика. Веточная система конспектирования

Глава 0. Вводная

Что вообще делают на лекции?

Перед студентом на лекции стоит три задачи: воспринять, обдумать, зафиксировать материал.

Задача фиксации может выполняться тремя методами: записать на диктофон, законспектировать, запомнить. У каждого метода есть свои достоинства и недостатки. Выбор метода определяется характером материала. Тип материала определяет также выбор техники конспектирования, о котором мы поговорим дальше.

На первый взгляд, самым предпочтительным выглядит запись на диктофон. И действительно, диктофон обеспечивает, во-первых, простоту, а во-вторых, полноту фиксации. Но, как известно, наши недостатки суть продолжения наших достоинств. Диктофон записывает лекцию полностью. Лекция длится академическую пару, т.е. час двадцать. Когда ты это будешь слушать? А прослушать придется, как минимум, несколько раз, если ты, конечно, не Шелдон Купер из известного сериала, с его эйдетической памятью. Однако, если ты, скажем, учишься на вечернем, а работаешь сторожем или грузчиком, то это – твой метод. Читать на работе тебе не дадут, а наушник в ухе никому не мешает.

С другой стороны, если предмет характеризуется сложной логикой, такой, что невозможно его обдумать, сидя на лекции, если невозможно законспектировать, потому что не успеваешь понять, что нужно конспектировать, то это, опять же – твой метод. Только, все-таки, возьми тетрадь и запиши формулы с доски. Либо возьми, тогда уж, и камеру.

Следующий недостаток диктофона и камеры вытекает из их достоинства – из полноты записи. На диктофон попадает всякий мусор: перекличка в начале и задание в конце, выговоры опоздавшим и звонки лектору по мобильнику, анекдоты для отдыха слушателей и разъяснения вопрошающим. Твой мозг, после нескольких прослушиваний, всё это запишет. Потом начнет работать механизм запоминания и, следуя принципу экономии усилий, запомнит то, что запомнить легче и приятнее – анекдоты и приключения в ходе лекции. Отбросит же он то, что требует усилий для запоминания, т.е. собственно материал лекции.

Следующий метод – запоминание хода мысли. Ты просто сидишь, смотришь на лектора и запоминаешь основные мысли и их связи. Изредка делаешь на листе пометки. Здесь важно не скатиться в плохую разновидность метода конспектирования – тотальную запись. Пометок должно быть буквально несколько штук за всю лекцию, каждая длиной не более трех строчек.

Этот метод хорош в двух случаях. Случай первый – очень сложный материал, не оставляющий времени на конспектирование. Таким предметом выглядит математика для студентов естественных факультетов. Предмет, с одной стороны, сложный, а с другой – по образу своему чуждый. Что ж, ничего страшного, ручку из рук и слушаем. В этом случае важно обязательно совместить запоминания хода мысли с методом диктофона.

Второй случай, в котором стоит использовать метод запоминания хода мысли – это давно установившийся предмет со стандартным материалом. Скажем, это обычная ситуация для предметов, читаемых на первых двух курсах любых ВУЗов. Профессор фактически озвучивает свой собственный учебник. Ну и зачем это конспектировать? Можно потом просто прочитать учебник. И даже если нет такого учебника, то можно набрать материал из нескольких учебников. Анатомия и сопромат, математический анализ и литургика – вряд ли лектор скажет здесь что-нибудь новенькое.

Об уровнях конспектирования

Можно выделить следующие уровни конспектирования по размеру фиксируемых лингвистических элементов. Каждая из существующих методик конспектирования применима, в основном, на каком-то одном уровне.

Фразовый уровень работает с предложениями и группами предложений. Хорош для неплотной по материалу лекции, позволяющей отвлечься и взять минутный тайм-аут на то, чтобы сформулировать записываемую фразу.

Совет. Подразумеваемые слова и группы слов подлежат беспощадной элиминации из записи. Во-первых, это группа подлежащего. Зачем ее писать, если и так понятно, о чем идет речь? Во-вторых, это служебные слова: предлоги, союзы, частицы, местоимения. И так понятно, что Жуков вошел в Берлин, а не на, не под и не над.

Словесный уровень работает со словами и словосочетаниями. На этом уровне работает, например, простой прием записи удаления гласных, он же – прием записи согласными. Смсл фрзы лгк пнтн бз глснх. Также к этому уровню относится излагаемая в этой книге конспектика и иные иероглифические методики конспектирования[1 - Штернберг Леонид. Скоростное конспектирование. Высшая школа. 1988.].

Словесный уровень великолепно совмещается с фразовым. Значок, обозначающий слово, наносится быстрее, чем это слово произносится. За счет этого высвобождается время на то, чтобы подумать, как сжать лекторский текст. Это позволяет большой блок рассуждений лектора выразить одной короткой фразой.

Буквенный уровнь работает с буквами и слогами. К этому уровню относится классическая стенография. Я бы не рекомендовал ее использовать на лекции. Если ты попал на мастер-класс Билла Гейтса, то воспользуйся диктофоном. Во всех остальных случаях ловить каждую букву нет никакого смысла.

К этому же уровню относится столь возлюбленная трудолюбивыми девочками сплошная запись.

О сплошной записи

Сплошная запись – это плохо. Лектор видит затылки и склоненные загривки, люди что-то строчат – зачем? Ты все равно не сможешь записать каждое слово, тебе просто мозг твой не позволит. Мозг может делать только одно действие за раз, он может или слушать, или писать. Боишься пропустить хоть слово – поставь диктофон. Но опять же – зачем? Что есть на этой лекции, чего нет в учебниках? Вот это и запиши, а остальное прочтешь в учебнике.