Педагогика и психология высшей школы

Экспериментальная работа осуществлялась на базе разработанной модели развития речевой культуры студентов, выполнения контрольно-диагностических замеров и применения соответствующих методических разработок (схема 1).

В качестве критериев выделения уровней выступали: понимание необходимости и значимости речевой культуры в будущей профессиональной деятельности, осознание педагогической ценности этой проблемы, степень удовлетворенности уровнем своей речевой культуры, осознание мотивов развития и совершенствования речевой культуры – ценностно-мотивационный компонент; освоенность системы общекультурных, лингвистических и психолого-педагогических – содержательный компонент; уровень самооценки и эмпатии – эмоциональный компонент; владение основными речевыми умениями, входящими в операциональный компонент.

Основное назначение первого (подготовительного) этапа заключалось в развитии мотивационной направленности и овладении определенным объемом лингвистических и общекультурных знаний. На данном этапе, на наш взгляд, важно включение студентов в процесс осмысления основных философских и лингвистических понятий, а именно основы знаний теории культуры, теории речевой деятельности, знания о структурных компонентах речевой культуры человека. Реализация данного этапа осуществлялась в ходе изучения следующих курсов по дисциплинам общественного цикла: «Философия», «История мировых цивилизаций», «Культурология», «Русский язык и культура речи» и т.д.

В экспериментальных группах студентам в процессе изучения указанных дисциплин предоставлялась возможность обсуждать и сравнивать различные философские и культурологические концепции, высказывать свою точку зрения. Кроме этого будущие педагоги вели наблюдение за речью своих товарищей, составляя их речевые характеристики. По результатам наблюдений студенты разрабатывали коррекционные программы.

Для реализации основных педагогических условий развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования был организован основной этап работы, в ходе которого были внесены дополнительные темы в содержание педагогических дисциплин, способствовавшие развитию гуманистической основы личности будущих педагогов.

С этой целью было пересмотрено содержание курсов «Дошкольная педагогика», «Теория и методика развития речи дошкольников», «Педагогическая этика»; разработан спецкурс «Развитие речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования»; модифицировано содержание профессионально-педагогической практики на пятом курсе.

На основе систематизированного программного материала, исходя из специфики развития учебно-познавательной деятельности студентов (от репродуктивной до творческой), были организованы три уровня в системе работы по развитию речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования: теоретический, методический и практико-исследовательский.

Теоретический уровень ставил своей целью развитие у будущих воспитателей установки на углубление знаний, необходимых для организации общения с детьми. Для этого использовались активные методы обучения (лекция с преднамеренными ошибками, бинарная лекция, дискуссионное обсуждение проблемы), которые способствовали более глубокому осмыслению основных понятий проблематики речевой культуры педагога дошкольного образования.

Модель развития речевой культуры

Целью методического уровня развития речевой культуры являлась организация творческой деятельности студентов, в процессе которой создавалась установка на применение знаний, усвоенных на теоретическом уровне, совершенствование речевых умений, необходимых для организации общения с детьми дошкольного возраста и их родителями. Этот уровень предполагал организацию имитационных и неимитационных занятий с использованием: дискуссий, моделирования ситуаций из жизни детей, метода устного проблемного выступления, метода выразительного исполнения художественного материала и др.

На практико-исследовательском уровне решались задачи стабилизации сформированных установок, профессионально-значимых качеств личности, системы знаний, а так же раскрытие возможностей для творческого поиска и самовыражения будущего специалиста.

В качестве путей реализации этого уровня в нашем исследовании выступали различные виды самостоятельных работ студентов: задания к лекциям и практическим занятиям, тренировочные задания, рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы.

Заключительным этапом экспериментальной работы была педагогическая практика, которая являлась связующим звеном между теоретическим обучением молодого специалиста и его будущей профессией.

Координация учебных курсов и интеграция лингвистических и психолого-педагогических знаний позволили формирующему этапу экспериментальной работы органично вписаться в процесс обучения студентов посредством спецкурса, творческих заданий на период педагогической практики, курсовых и выпускных квалификационных работ, являясь не временным фактором, а частью системы обучения будущих специалистов дошкольного образования.

На заключительной стадии экспериментальной работы проведена итоговая диагностика уровней развития речевой культуры студентов контрольных и экспериментальных групп.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии предлагаемой системы работы по развитию речевой культуры студентов и магистрантов.

В настоящее время реализация, созданных педагогических условий в вузе способствует оптимизации процесса развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования и дальнейшей профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Скворцов Л.Н. Теоретические основы культуры речи. – М., 1999.

2. Лосева Н.А. Развитие речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования как основы профессиональной деятельности: Монография. – Череповец: ЧГУ, 2011.