Мне литература не нужна, я ее не сдаю! Размышления НЕсерьезного учителя литературы о подростковом нечтении

Прием 2. Предъявление отрывка незнакомого произведения в качестве материала для ассоциаций

Каждому учителю, озабоченному проблемой детского нечтения, прежде всего советуют ознакомиться со знаменитым эссе Д. Пеннака (французского писателя) «Как роман», в котором автор подчеркивает особую важность собственно ЧТЕНИЯ на уроке: чтения учительского (в том числе наизусть, что вызывает особенное восхищение у старшеклассников, сами-то они ох как не любят это делать), чтения ученического (в том числе по ролям). К сожалению, в старших классах художественный текст мало звучит на уроке, учитель отдает предпочтение литературоведению, анализу, «препарированию» произведения.

А где же наслаждение-то?

Надо больше читать на уроках в старших классах! Как минимум этим мы убиваем двух зайцев: дети знакомятся с текстом и получают дополнительную мотивацию дочитать произведение дома. Как включить чтение в этап урока?

Если произведение крупное, учитель выразительно читает яркий отрывок и предлагает рассказать о своих ассоциациях.

Например, на уроке в 11-м классе (тема «Литература 21 века. Постмодернизм») можно познакомить учеников с отрывком бестселлера подростковой отечественной литературы М. Петросян «Дом, в котором…».

Двое мальчишек лежали на балконе на надувном матрасе, голова к голове. Мальчик в соломенной шляпе с пустыми рукавами рубашки, подмятыми под живот, монотонно бормотал, не поднимая глаз (…).

– Они белые и движутся, а по краям как будто рваные или немного покусанные. Снизу розоватые. Розовое – это вроде красного, только светлее. А движутся они очень медленно, надо долго смотреть, только тогда увидишь. Сейчас их мало. А когда бывает много, то уже не так солнечно, а если еще и тучи, то совсем темно, и тогда даже дождь может пойти…

Длинноволосый мальчик поднял голову и нахмурился:

– Не надо про то, чего нет. Рассказывай про то, что сейчас.

– Ладно, – согласился мальчик в шляпе и перевернулся на спину (…) – Значит, они белые, а снизу розоватые и тихо плывут, а вокруг все голубое.

Он прищурился, глядя сквозь выгоревшие ресницы в ровную, без единого облачка, синеву неба и, улыбаясь, продолжил:

– Под ними все голубое и над ними тоже. А сами они, как белые барашки. Жаль, что ты не видишь эту красоту…

Примерные вопросы:

Как вы думаете, где и с кем происходит действие?

На какие размышления наводит одежда героев?

Какое природное явление описывает один из героев? Зачем?

Можно ли понять, как герои относятся друг к другу?

Если произведение небольшое (либо 1—2 главы из романа), можно читать и обсуждать его тут же, на уроке, «по горячим следам».

Чтение вслух книг литературы конца 20-го – начала 21-го века вызывает особый интерес у детей: симпатию рождают и современные реалии, и язык книги.

Д. Пеннак также указывает на любопытную деталь, могущую произойти во время учительского чтения: кто-то из учеников, убаюканный мерным голосом… уснет прямо на уроке (что вполне вероятно, особенно?на первом уроке зимой).

Конфуз и неудобная ситуация, подумаем мы с вами.

Редкая учительская удача, утверждает Пеннак. А как это? А так.

Своей книгой Д. Пеннак доказывает, что традиция чтения заложена в человеке в младенчестве, когда мама читала книги или просто пела колыбельную песенку. Ребенок был наполнен материнской любовью, ее словами, чудесными историями и, счастливый, засыпал. Возродите этот святой «детский» момент на своем уроке, и будет вам счастье: «Заклепки-и-казаки уснул, уронив голову на руки. Уснул сладким сном, мирно посапывая. Нет-нет, не надо его будить, ведь так хорошо уснуть под колыбельную – это же самая первая из радостей чтения. Он снова стал маленьким».

Не зря же в советской педагогике среди функций учителя фигурировала и так называемая «материнская»!

Читайте ученику, радость чтения вновь пробудится, глубоко запрятанная, и даст свои плоды.

Непременно.

Прием 3. Предъявление ключевых фраз в качестве материала для ассоциаций

Интересный прием, заставляющий сесть дома за книгу, – это предъявить цитаты из книги. Предъявляя их, надо спросить, какие ассоциации они вызывают. О чем эта книга? Каковы ее герои? Здесь важно заранее НЕ называть ни книгу, ни автора, то есть тему урока записать позже.

Оцените нижеследующие цитаты:

«Убей в себе кукушку!»

«В любом сне главное – проснуться»

«Весна – страшное время перемен»

«Он улыбается. Как маньяк. Или влюбленный. Что, в общем-то, одно и то же»

Не правда ли, книга вас, как минимум, заинтересовала? (Приведены цитаты из книги М. Петросян «Дом, в котором…»)

Прием 4. Предъявление иллюстраций или творческих работ из различных материалов в качестве материала для ассоциаций

В рамках метода учебного проекта я иногда прошу подростков выполнить макет обложки к изучаемой книге или создать иллюстрацию, авторский портрет писателя, работу в стиле скрапбукинг. Такие творческие продукты впоследствии служат интересным материалом для мотивации вновь пришедших учеников. Покажите работы – раздайте на парты, оформите стенд в кабинете, сделайте презентацию с рисунками учеников прошлых лет – любая форма сгодится для этой цели.

Я замечала, что стенд с работами старшеклассников очень интересен для учеников 5—6 классов: они подолгу рассматривают их и задают интересные вопросы о произведениях, до изучения которых им еще четыре – пять лет.

С другой стороны, почему-то считается, что рисовать-приклеивать-лепить – удел «малышни». Вот ничего подобного! Авторитетно заявляю, что «большие» дети с охотой (даже юноши!) занимаются подобным видом деятельности.

Во время предъявления творческой работы необходимо спросить, какие ассоциации она вызывает? Какие проблемы подняты в произведении? О чем автор хочет поговорить с читателем?

Проектная работа по роману М. Петросян «Дом, в котором…» (бумагопластика)

«Дом – главный образ романа, взаимодействующий не только с героями, но и с… читателями книги» (из материалов проекта)

После изучения пьесы У. Шекспира в стиле скрапбукинг

Творческая работа по мотивам повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет». Открываешь коробок – гранатовые сгустки крови Желткова заставляют вспомнить слова: «Любовь должна быть трагедией, величайшей тайной в мире»

После изучения творчества М.Е.Салтыкова-Щедрина (глина).

Альбом дамы начала 19 века. Проектная работа по мотивам повести А.С.Пушкина «Пиковая дама»

К повести А.И.Куприна. Металл

В стиле зендудл. Иллюстрация к роману М. Петросян «Дом, в котором…»

В качестве иллюстраций могут быть предъявлены и художественные фотографии, выполненные учениками предшествующих лет.

Конкурс фотографий «по мотивам» прочитанного произведения – еще одна достаточно эффективная форма работы со старшеклассниками.