Мне литература не нужна, я ее не сдаю! Размышления НЕсерьезного учителя литературы о подростковом нечтении

Искать выходы:

1) Мотивировать к чтению художественного текста разными приемами (им и посвящена книга); ставить в условия, когда невозможно выполнить интересное задание без лично прочитанного отрывка; а главное – читать на уроке. Настаиваю!

2) С одной стороны – разъяснять, адаптировать изучаемые произведения (и проблемы, поднятые в них) к современному миру (об этом ниже), с другой стороны, включать в программу современные произведения для подростков и молодежи. Указанное включение должно быть естественным и не нарушать логику всего курса.

3) На уроке литературы должна осуществляться интеграция с русским языком. Иными словами, урок литературы в том числе должен помочь выпускнику подготовиться и к ЕГЭ по русскому языку. Как это сделать? Об этом ниже.

4) Литература – один из видов искусства. А при восприятии произведения искусства возможен и, наверное, желателен… катарсис. Куда он исчез? Верните катарсис!

Катарсис – процесс высвобождения эмоций, разрешения внутренних конфликтов и нравственного возвышения, возникающий в ходе самовыражения или сопереживания при восприятии произведений искусства (большая российская энциклопедия)

5) Классные занятия должны быть дополнены внеклассными и внешкольными мероприятиями, связанными с изучаемым материалом по литературе; использование других видов искусств – живописи, музыки, театра, кино – мотивирует к прочтению первоисточника либо обогатит понимание уже «пройденного» на уроке.

6) Делать гаджет «союзником». С другой стороны, иметь бумажные книги на уроках в достаточном количестве.

7) Менять стереотипы! Сделать лекционный материал увлекательным, возможно, неожиданным, а, главное, постараться «занять» всех учеников, предложив каждому (или в паре с соседом) индивидуальное задание, которое необходимо выполнить в течение урока. А для домашней работы – задание творческое, связанное с другим видом искусства. Иными словами, предложить рассказать об одном виде искусства (литературе) языком другого вида искусства (например, живописи или бумагопластики).

8) Кабинет литературы должен способствовать созданию «художественной атмосферы»; внеклассная и внешкольная деятельность должна стать неотъемлемой частью работы учителя.

Мои предложения по каждому пункту – в отдельных главах.

Глава 1 О чтении и нечтении

Его давно предупредили, что он помрет от первой же затяжки, с тех пор он экспериментирует ежедневно и все бесится, что его надули.

М. Петросян «Дом, в котором…»

Давайте будем честными: практически все школьные программные произведения написаны ВЗРОСЛЫМИ людьми (иногда даже ОЧЕНЬ взрослыми), о ВЗРОСЛЫХ проблемах для ВЗРОСЛЫХ людей.

А нашему десятикласснику – 16—17 лет.

Вы скажете: и что?

Гайдар, вон, в 16 лет полком командовал!

А Лермонтов в 16—17 лучшие свои стихи уже написал.

А Гоголь немногим старше, в 21, уже заявил о себе и (по словам одного литературоведа) стал создателем «матрицы русской литературы», будучи с самим «Пушкиным на дружеской ноге».

И Шолохов в 19 лет уже начал печататься.

В свои годы они любили читать и, главное, были читателями, блестяще владеющими, как бы сейчас сказали, навыками функционального чтения.

Мне видится, что надо адаптировать поднятые в произведении проблемы к современному 16—17 летнему читателю, либо предложить УЖЕ современное произведение, героем которого является ровесник школьника. Очень здорово найти и автора-ровесника, в этом плане книги, например, Михаила Самарского – находка для учителя-филолога.

Вот тогда книга найдет живой отклик в душе старшеклассника и в полной мере обеспечит выполнение ФГОС, в котором говорится о необходимости «воспитания квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, … умеющего создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, …сознательно планировать свое досуговое чтение», а также «осознавать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития». И главное, у выпускника «должна быть сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире»

Последний пункт мне представляется одним из главных задач, стоящих перед школьным учителем. Привить любовь к чтению, потребность в чтении – вот то, ради чего мы должны начинать урок литературы.

Увы, это удается не всегда. Как-то на уроке я посетовала, что класс не прочитал роман И.А.Гончарова, в ответ услышала от ученика: «У нас молодость проходит, а вы хотите, чтобы мы ее потратили на вашего (моего! Боги! – О.В.) Обломова?!» И посмотрел на меня с жалостью: глупышка, простых вещей не понимает. Мне хотелось возразить: «Это у меня молодость проходит в попытках привить любовь к «Обломову». Но, разумеется, я промолчала?.

Да, учителю, «взявшему» класс на последней ступени, наивно надеяться, что он сможет привить любовь к чтению, если это не удалось ранее – еще в начальной школе и среднем звене. Более того, современные методисты склоняются к мысли, что любовь к чтению зарождается только в семье.

Но все же, как сегодня, уже в 10-м классе, «вовлечь» в чтение? Существуют некоторые специальные приемы.

Прием 1. Предвосхищение чтения книги как этап работы с программным произведением

Предвосхищение (или антиципация – предопределение, предвосхищение, предугадывание событий) – прием, который применяется на этапе подготовки к восприятию литературного произведения, а также в ходе первичного восприятия текста.

Так, например, урок-знакомство с текстом пьесы А. Н. Островского «Гроза» (мягко говоря, не самым захватывающим программным произведением) в 10-м классе я начинаю с дискуссии на… щекотливые темы.

Разговор начнем еще до обращения к произведению…

На партах лежат листочки с таблицей (в конце урока она с заполненным вторым столбиком приклеивается в тетрадь), в которой есть вопросы, на первый взгляд, не связанные, ни с темой урока (которая ПОКА НЕ упоминается), ни вообще с уроком литературы.

Они НЕ требуют прочтения произведения, поэтому высказывается любой желающий, их, как правило, много, может возникнуть даже спор.

Этапы работы с таблицей (можно работать в паре с соседом):

1) Ознакомиться с предложенными утверждениями.

2) Подумать, согласны вы или не согласны с заявленным.

2) Заполнить 2-й столбик таблицы, выставив соответственно знак «+» (если согласны) или «-» (если не согласны).

3) Устно аргументировать свой выбор.

Примерная таблица для «вовлечения» в содержание пьесы

Учитель может также высказать свою точку зрения, либо не участвовать в дискуссии вообще. Самое важное – дождаться ученика, который (такой обязательно находится, минут через 5—7 после начала обсуждения) вдруг спросит:

– Подождите, а к чему эти странные для урока вопросы?! Зачем мы начали этот спор?

Вот тут главная задача педагога – использовать свой актерский потенциал и с самым невозмутимым видом парировать:

– Как зачем? Согласно сегодняшней теме урока. Мы что, ее забыли записать? Ой! Тема урока – «Пьеса А. Н. Островского «Гроза».

– Как «Гроза»? Как Островский?! Это что, вот ЭТИ вопросы поднимаются в пьесе?

И снова актерское мастерство, и полная невозмутимость:

– Именно! Пьесу нужно прочитать к следующему уроку непременно, обнаружить указанные в таблице вопросы и заполнить ТРЕТЬЮ колонку. Во время чтения ваша задача – выявить, как сам автор отвечает на них на примере своих героев.

Такая работа может быть проведена в течение целого занятия, может занимать ограниченное время (10—15 минут) и представлять собой этап в ходе занятия, посвященного знакомству с биографией драматурга и историей создания пьесы. Выбор за учителем. Мне кажется, что не надо «жалеть» времени на обсуждение «жизненных» тем, тем, так сказать, нравственного характера, ведь уроки литературы как раз и учат нравственному выбору. Когда, где и с кем еще детям говорить на щекотливые темы?

Особое место в указанном обсуждении может занять вопрос №8 таблицы («Если любовь взаимная, она не может привести человека к самоубийству»), так как вопрос подростковых суицидов достаточно остро стоит в настоящее время и непременно должен быть обсуждаем не только с психологом (что логично и законно), но и с учителем.

Каждый учитель может переформулировать указанные вопросы, что-то убрать или добавить. Подобная работа может быть проведена перед знакомством с текстом любого программного произведения.