Числовой анализ в психологии: конспект лекций. О. А. Сырцова, Л. М. Мишина

2 подстадия развития моторных навыков

Подстадия развития моторных навыков – с 1 по 4 месяц жизни. Формируются условные рефлексы как результат взаимодействия ребенка с окружающей средой (привычки).

3 подстадия развития циркулярных реакций

Подстадия развития циркулярных реакций – с 4 до 8 месяцев. Данные реакции формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами. Например, ребенок дергает за веревку, вызывая сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь.

4 подстадия развития координации средств и целей

Подстадия развития координации средств и целей – с 8 до 12 месяцев. Действиям ребенка становится присуща еще большая преднамеренность в расчете на достижение цели, формируется умение комбинировать поведенческие схемы для достижения результата (отодвигание руки экспериментатора с целью достать спрятанную за ней куклу).

5 подстадия открытия новых средств

Подстадия открытия новых средств – от 12 до 18 месяцев. Ребенок начинает активно исследовать окружающий его мир. Зачастую получение новой информации происходит непреднамеренно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом.

6 подстадия изобретения новых средств

Подстадия изобретения новых средств – от 18 до 24 месяцев. Ребенок начинает сочетать уже известные и знакомые ему схемы для поиска решения проблемы, действуя по принципу «проб и ошибок».

К концу сенсомоторной стадии ребенок приобретает множество сведений об объектах и их основных свойствах, о физических законах и т. д.

// Стадия конкретных операций (с 2 лет до 11 – 12 лет)

На стадии конкретных операций происходит постепенный перенос действий из внешнего проявления во внутренний план. Ребенок овладевает различными операциями – сравнением, классификацией, оценкой. С помощью данных операций он узнает характеристики предметов – величину, объем, вес и т. д.

Можно выделить предоперациональный уровень развития ребенка (с двух до пяти лет), который характеризуется развитием символического мышления, умения создавать мысленные образы предметов, давать им наименования.

У ребенка развиваются языковые навыки, способность представлять предметы с помощью слов. При этом предметы он все еще использует скорее интуитивно, нежели логически обдумав свои действия.

Уровень конкретных операций развивается в возрасте от семи до 11 лет и характеризуется началом использования логики. На данном этапе формируются следующие наиболее важные логические процессы:

== упорядочивание, сортировка в зависимости от размера, формы и свойств объекта (к примеру, ребенок в состоянии выстроить матрешку в зависимости от размера ее элементов);

== классификация, умение давать название и относить объекты в зависимости от их принадлежности к какой-либо группе;

== умение определять возможные переходы объектов из одного состояния в другое;

== понимание соотношений размера и числа объектов без непосредственных манипуляций с ними (к примеру, ребенок в состоянии понять, что две кружки обладают одинаковым объемом, а значит, вмещают одинаковое количество жидкости);

== умение смотреть на вещи с точки зрения другого человека. Например, ребенку можно показать рисунки, на которых первый ребенок прячет игрушку под кровать и выходит из комнаты, затем второй ребенок достает игрушку и прячет ее в другое место, например, в шкаф, после чего первый ребенок возвращается в комнату. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что первый ребенок думает, что игрушка до сих пор под кроватью; притом, что сам, естественно, знает, что игрушка уже в шкафу.

// Стадия формальных операций (с 12 или 13 лет)

Стадия формальных операций характерна для детей в возрасте от 11 до 14—15 лет. На этой стадии мыслительные операции характеризуются способностью мыслить абстрактно, логически и оценивать последствия своих поступков. По мнению Пиаже, этот вид познания свойствен и взрослому.

*** Теория Анри Поля Гиацинт Валлона

Анри Поль Гиацинт Валлон (1879—1962 г.г.) – французский психолог, философ и политик. В 1908 г. он начинает работать с умственно отсталыми детьми, в 1925 г. получает докторскую степень, в 1927 г. создает Лабораторию детской психобиологии, а в 1948 г. становится директором Парижского института психологии.

По мнению Валлона, ребенок с рождения обречен на активную социализацию в силу свой беспомощности.

В своих работах Валлон выделяет следующие стадии детства:

Стадия 1:Импульсивная стадия (до 6 месяцев)

Импульсивная стадия (до 6 месяцев) – это стадия рефлекторных ответов на внешнее воздействие. Движения ребенка характеризуются слабым контролем моторики.

Стадия 2:Эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев)

Эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев) характеризуется появлением ряда эмоциональных проявлений, таких как радость, страх, удивление. При помощи данных новообразований ребенок оказывается в состоянии выразить свои желания или показать свое текущее состояние.

Стадия 3:Сенсомоторная стадия (от 10 до 14 месяцев)

Сенсомоторная стадия (от 10 до 14 месяцев) знаменует собой начало практического мышления. Ребенок начинает активно воспринимать внешний мир за счет практических действий – управления объектами или собственным телом.

Стадия 4:Проективная стадия (от 14 месяцев до 3 лет)

Проективная стадия (от 14 месяцев до 3 лет) связана с развитием ходьбы и речи. Ребенок овладевает навыками воздействия на объекты, учится исследовать их свойства. Ребенок дает предметам названия, что позволяет ему объединять их в категории.

Стадия 5:Персоналистическая стадия (от 3 до 6 лет)

Персоналистическая стадия (от 3 до 6 лет) характеризуется осознанием ребенком себя, своих отличительных черт. Ребенок начинает отличать себя как от взрослых, так и от других детей. На данном этапе ребенок усваивает те социальные роли, которые ему приходится играть.

Стадия 6:Учебная стадия (от 6 до 11 лет)

Учебная стадия (от 6 до 11 лет) – это стадия, на которой ребенок начинает использовать свои интеллектуальные силы. Переход к школьному обучению заставляет развиваться у ребенка памяти и вниманию, за счет чего происходит улучшение как практических знаний о предметах и их свойствах, так и теоретических в рамках учебной программы.

Стадия 7:Стадия полового созревания (после 11 лет)

Стадия полового созревания (после 11 лет) характеризуется развитием независимости и поиском своей индивидуальности. В данном возрасте у ребенка хорошо развивается абстрактное мышление.

Связь стадий развития личности в рамках теорий когнитивной психологии представлена в Таблице 2.

Стадии развития личности в рамках
теорий  когнитивной психологии

Таблица 2

Стадия формальных операций характерна для детей в возрасте от 11 до 14—15 лет. На этой стадии мыслительные операции характеризуются способностью мыслить абстрактно, логически и оценивать последствия своих поступков. По мнению Пиаже, этот вид познания свойствен и взрослому.

Тема 4. Теории развития личности в рамках советской психологии

Рассмотрим теории развития личности в рамках советской психологии.

*** Теория Л. С. Выготского

Лев Семенович Выготский (1896—1934 г.г.) – советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. В 1917 г. Выготский закончил обучение в Московском государственном университете, с 1924 г. работал в Институте экспериментальной психологии.