Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия

В ходе таких упражнений взрослый, закрыв лицо экраном, продолжительно и достаточно громко произносит то звук З (З-З-З-З-З), то звук Ж (Ж-Ж-Ж-Ж-Ж), после чего каждый раз спрашивает ребенка: «Кто это, жук или комар?» Или после попеременного произнесения звуков С и Ш ставится такой вопрос: «Что это, лес шумит или водичка из крана бежит?» При работе над слуховой дифференциацией звуков особенно важно, чтобы прежде всего сам взрослый, занимающийся с ребенком и не являющийся специалистом в области дефектологии, до конца осознал различие в звучании звуков, а затем довел это различие до сознания ребенка. Существенную помощь здесь могут оказать приводимые ниже четверостишия, в которых настойчиво подчеркивается специфика звучания каждого из смешиваемых ребенком звуков.

Л—Р

Звук Л словно плавно плывет в волнах,
Так плавно плывет челнок,
А Р гр-р-рохочет, как гр-р-ром в гор-р-рах,
Как бур-р-рный гор-р-рный поток.

Звук Р пр-р-рогр-р-рохочет в таких словах:
«Огр-р-ромный», «шир-р-рокий», «кр-р-рутой»,
А Л сЛовно пЛавает пЛавно в воЛнах
И Ласково гЛадит воЛной.

Звук Л – он словно ласкает слух,
Послушайте: «гоЛос», «меЛ»,
А Р так гр-р-ромко пр-р-рор-р-рвется вдр-р-руг,
Как гр-р-розный гр-р-ром пр-р-рогр-р-ремел!

Звук Р – это гр-р-рохот гр-р-рома,
Звук Л – это пЛеск воЛны;
На Р вдр-р-руг кар-р-ркнет вор-р-рона,
А где звуки Л слышны?

С—Ш

На Ш ш-ш-шумят камыш-ш-ш-ши,
А С – это прос-с-сто с-с-свис-с-ст,
На Ш – ш-ш-шаги, ш-ш-шалаш-ш-ши,
На С – с-сос-с-сулька и ли-с-ст.

З—Ж

З-з-звонок з-з-звенит, з-з-звенит, з-з-звенит,
А ж-ж-жук ж-ж-жуж-ж-жит, ж-ж-жуж-ж-жит, ж-ж-жуж-ж-жит…
Ж-ж-жуж-ж-жанье глуше у ж-ж-жука,
Чем з-з-звонкий, з-з-звонкий з-з-звук з-з-звонка.

Ц—С

Звук Ц – как цокот копыт,
Он краток и даже строг,
А С протяжно звучит,
Чтоб ты «тянуть» его смог.
Голос-с-с, колос-с-с, навес-с-с —
Здесь С мы можем продлить,
В словах же «конеЦ», «пловеЦ»
«Ц» быстро должны говорить.

Щ—Ш

В звуке Щ небольшой Щелчок,
А в Ш лишь протяжный Шум.
Запомни это, дружок,
Различай их без долгих дум.

После того как ребенок уловит различие в звучании заменяемых им в речи звуков, нужно закрепить этот навык путем выполнения им специальных заданий. Все эти задания рассчитаны на то, чтобы внимание ребенка было постоянно привлечено к нужной паре звуков. Приведем для примера некоторые из таких заданий, ориентированных на дифференциацию звуков С и Ш. Аналогичным образом подбирается речевой материал и для любой другой пары не различаемых ребенком звуков.

Задание 1

Предложите ребенку определить, какой первый звук (С или Ш) слышится в словах ШАПКА, ШУБА, СУМКА, СТОЛ, ШКОЛА, ШАРФ, СОМ, СУП, ШАЛЬ, ШЛЯПА, СТУЛ. Взрослый последовательно произносит каждое из этих слов, несколько выделяя при этом звуки С и Ш. Ребенок после произнесения каждого слова показывает соответствующую букву (даже в дошкольном возрасте эти звуки лучше сразу связывать с печатными буквами).

Задание 2

Предложите ребенку сначала показать все имеющиеся в комнате предметы, в названиях которых есть звук С, а затем – предметы со звуком Ш. (Можно называть мебель, одежду, посуду, игрушки и пр.)

Задание 3

Предложите ребенку самому придумать несколько любых слов на звук С, а затем – любых слов на звук Ш.

Задание 4

Попросите ребенка определить, в каком месте слова (начало, середина, конец) слышится звук Ш в следующих словах: ШАР, КОШКА, ДУШ, МЕШОК, ШУБА, МЫШЬ и др. Этот вид упражнений, рассчитанный на определение примерного места звука в слове, очень важен потому, что он не только уточняет и как бы углубляет навык слуховой дифференциации звуков, но и подготавливает ребенка к звуковому анализу слов, необходимому для овладения грамотой. Предлагать эти задания можно детям начиная с пятилетнего возраста.

В результате такой работы ребенок обычно сравнительно быстро начинает различать звуки на слух, что должно проявиться в правильном и четком выполнении им всех приведенных здесь заданий. А раз ребенок поймет, что С и Ш – это разные звуки, то и произнесение СУБА вместо ШУБА уже перестанет его устраивать. У него появится стимул к овладению правильной артикуляцией звука Ш. Так проведенная с ребенком подготовительная работа позволит убрать ту основную патологическую причину, которая мешала ему в овладении правильным звукопроизношением. Теперь остается только обеспечить ребенку необходимый образец для подражания. Сделать это можно путем правильного и отчетливого произнесения взрослыми как можно большего количества слов с этим звуком. Вполне возможно, что ребенок усвоит звук просто по подражанию, особенно если он будет не только слышать этот звук, но одновременно и видеть правильную артикуляцию взрослого (в частности, положение губ). При необходимости же обращения к логопеду логопед тоже будет иметь возможность сразу приступить к воспитанию правильного произношения звука, не тратя времени на развитие его слуховой дифференциации. Но об этом речь пойдет далее.

Устранение анатомических дефектов органов артикуляции

При наличии существенных дефектов в строении речевого аппарата подготовительная работа обычно проводится в двух направлениях:

Во-первых, принимаются меры по устранению самого анатомического дефекта. Например, при очень короткой уздечке языка, не позволяющей ему подниматься вверх (см. рис. 5), постановка звука Р возможна лишь после ее подрезания. Точно так же преодоление межзубного произнесения свистящих звуков чаще всего оказывается возможным лишь после устранения переднего открытого прикуса (см. рис. 1). Понятно, что в этих случаях родителям приходится обращаться за помощью к хирургу или ортодонту.

Во-вторых, проводится работа по развитию подвижности артикуляторных органов (в основном языка и губ). Необходимость такой работы объясняется тем, что при дефектах в строении артикуляторного аппарата язык или почти совсем не функционирует (например, при короткой уздечке), или, приспосабливаясь к необычной анатомической структуре других органов, функционирует неправильно. К тому же если при короткой уздечке языка ребенок не мог поднимать его вверх, то не появится сама собой эта возможность и после подрезания уздечки, так как мышцы языка у такого ребенка не разработаны. Это относится и ко всем другим случаям аномалий в строении артикуляторного аппарата – после их устранения нужно приводить в порядок и речевую моторику, приспосабливая ее к новым, «оздоровленным», анатомическим условиям.

Более того, активная артикуляторная гимнастика важна не только для коррекции нарушенного звукопроизношения, но также и для устойчивого исправления самого анатомического дефекта. Так, врачи-ортодонты считают, что если после устранения анатомического дефекта язык будет продолжать функционировать неправильно, то это может спровоцировать возвращение прежней «патологической формы». Например, при выступающей вперед нижней челюсти (прогении) язык привыкает к слишком переднему положению. После устранения данной аномалии он по-прежнему будет стремиться принять это же самое привычное для него положение, что приведет к излишне сильному давлению языка на нижние резцы, а значит, и к возможному их отклонению вперед.

О характере самих упражнений для языка и губ говорится в следующем разделе.

Развитие подвижности артикуляторных органов

Во многих случаях неусвоение правильной артикуляции звука объясняется тем, что ребенок не может придать своему языку, а нередко и губам, нужное положение. Язык как бы непослушен и недостаточно подвижен или занимает какое-то необычное положение при выполнении некоторых самых простых движений. Чаще всего это бывает связано с парезами мышц языка. Подготовительная работа в этих случаях заключается в проведении так называемой артикуляторной гимнастики. Основная ее цель состоит в развитии достаточной силы и подвижности мышц губ и языка, без чего невозможно правильное артикулирование звуков.

Например, правильным произношением звука Р ребенок не овладеет до тех пор, пока у него не появится возможность поднимать кончик языка к верхним альвеолам, не говоря уже о том, что кончик этот должен обладать достаточной подвижностью, без которой невозможна его вибрация. Точно так же боковой оттенок при произнесении свистящих звуков не исчезнет до тех пор, пока в результате специальных упражнений ребенок не научится удерживать язык во рту широким, с касанием к коренным зубам. Только так можно предотвратить утечку воздуха между коренными зубами и боковыми краями языка, придающую этим звукам хлюпающий боковой оттенок.

О самых основных положениях и движениях языка и губ, которыми должен овладеть ребенок, мы уже говорили. Однако эта работа требует специальных знаний, поэтому родители могут принимать в ней участие лишь после консультации с логопедом. Для домашней работы обычно даются только вполне конкретные и полностью понятные им задания. Дело в том, что при неправильном выполнении упражнений можно даже усилить проявления пареза, что приведет, например, к еще более сильному отклонению языка в одну сторону, а значит, и к усилению бокового оттенка в звучании звуков. Очень важна здесь и консультация врача-невролога, о чем уже говорилось выше.

Артикуляторная гимнастика обычно проводится перед зеркалом, что позволяет ребенку видеть положение артикуляторных органов как логопеда (или занимающегося с ним взрослого), так и своих собственных. Кроме того, эта гимнастика проводится под счет, что позволяет ребенку научиться более четко управлять движениями языка и губ. Например, логопед «командует»: «Язык широкий – узкий, широкий – узкий, широкий – узкий…» Или: «Язык вверх-вниз, вверх-вниз, вверх-вниз; губы в трубочку – в улыбку, в трубочку – в улыбку, в трубочку – в улыбку…» Многократное и повседневное выполнение подобных артикуляторных движений способствует повышению мышечного тонуса, а значит, и уменьшению проявлений пареза.

Наряду с этим при проведении артикуляторной гимнастики нужно воспитывать у ребенка умение в течение некоторого времени удерживать определенное положение языка и губ, что также способствует укреплению речевых мышц и создает необходимые предпосылки для воспитания правильной артикуляции звуков. Некоторым детям, особенно при парезах мышц языка, это удается с большим трудом. В таких случаях ребенка просят, например, удерживать язык широким сначала хотя бы на два-три счета (считает взрослый), а затем это время постепенно увеличивается. В результате таких тренировок один мальчик через некоторое время вдруг сам попросил нас «считать до ста» и в течение всего этого счета удерживал язык в одном и том же положении.