Особенности личностного самоопределения подростков с делинквентным поведением

Созвучную точку зрения имеет И. Середницкая, считавшая, что самоопределение подрастающей личности базируется, прежде всего, на выборе ею собственной системы ценностей, с которыми она себя идентифицирует и воплощает в повседневной жизни. Исследовательница отмечает, что становление ценностных ориентиров определяет содержательную сторону направленности личности, составляет основу отношений к окружающему миру, другим людям, самому себе, и является ядром мотивации жизненной активности, жизненной концепции и «философии жизни» [143].

Феномен самоопределения личности с позиций субъектности (собственной активности) в своих трудах изучала И. Никитина. Указанный феномен, связан с выбором, построением личностью системы ценностно-смысловых ориентаций и является детерминирующей составляющей ее самореализации в обществе. Субъектное самоопределение – это индивидуально и социально ответственный акт осмысленной реализации сущности личности (субъектной активности), который разворачивается как непрерывный процесс самостоятельного, ответственного поиска границ внутреннего и внешнего «Я» [96].

В. Васильков, исследуя проблему профессионального самоопределения, акцентирует внимание на специально организованной общественно-полезной деятельности. В рамках этой деятельности формируются нравственные знания, максимально приближенные профессиональными, что обеспечивает возможность развития у школьника представления о себе, как будущего профессионала. По мнению ученого, именно ценностные ориентации аккумулируют личный и социальный аспекты профессионального становления личности периода взросления [22].

В работах А. Витковской профессиональное самоопределение рассматривается как многокомпонентный процесс, осуществляемый в течение определенного, иногда достаточно длительного периода жизни [24].

По мнению Н. Самоукиной, профессиональное самоопределение личности периода взросления, актуализируется благодаря развитию процессов самопознания, самовоспитания и самосовершенствования. Она также отмечает, что происходит активизация самопознания подрастающей личностью собственных индивидуальных особенностей, интересов и стремлений, которые являются важными для ее профессионального становления [136].

Интересными представляются взгляды С. Радченко, которая утверждает, что профессиональное самоопределение является неотъемлемой частью жизненного. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, так как процесс профессионального становления влияет на все последующие этапы формирования образа «Я», определяет ее самореализацию и положение в обществе [120].

Связь отдельных видов самоопределения (профессионального, жизненного, личностного) прослеживается в работах Н. Пряжникова. Ученый рассматривает жизненное самоопределение не только как выбор и реализацию социальных ролей, но и как определение социальных стереотипов и образа жизни. Профессиональное самоопределение предполагает определение себя в рамках конкретной деятельности и является неотъемлемой частью жизненного. Личностное самоопределение – это высшее проявление жизненного. Его становление связано со стремлением найти образ «Я», постоянно его развивать и утверждать среди окружающих [110].

Социальное самоопределение личности периода взросления изучалось И. Губановым. Согласно взглядам ученого, его необходимым условием является способность к самопознанию, самоизменениям и самореализации. Успех социального самоопределения растущей личности зависит от ее способности к целеполаганию, принятия адекватных решений в соответствии с индивидуальными потребностями, умения налаживать социальные и деловые контакты [31].

В научных исследованиях С. Панченко акцентируется внимание на том, что перед личностью периода взросления возникают фундаментальные задачи социального и личностного самоопределения: занять внутреннюю позицию взрослого человека, найти свое место в жизни и выбрать профессию в соответствии со своими способностями, возможностями. В поисках смысла собственного существования отражается ценностно-смысловая природа личностного самоопределения [103].

Известный исследователь М. Боришевский отмечал, что в ситуациях самоопределения растущая личность не только имеет возможность выбора, но и поставлена перед необходимостью выработки и реализации своего собственного мнения, оценки окружающего. В подобных моментах личность, выбирая, самоопределяется, реализует в практической деятельности, общении, потенциал своих отношений, влияя на ход событий, становясь субъектом формирования условий своей жизни. Ученый выделяет в процессе самоопределения личности три этапа: самопознание, самовоспитание и собственное самоопределение [14].

Известный украинский психолог И. Бех утверждал, что формирование и развитие образа нравственно-духовного «Я» является условием самоопределения подрастающей личности. Только благодаря его становлению можно ожидать, что она в своих действиях и поступках, ориентируясь на общественно-значимые ценности, постоянно будет утверждать себя как личность. Осознание и утверждение образа «Я» опосредовано личностными ценностями, которые создаются поступками. Поступок, как утверждает И. Бех, завершает развитие личности, поскольку моральные убеждения воплощаются ею в соответствующих действиях и становятся актами свободного, ответственного выбора [8].

Итак, самоопределение подрастающей личности связано с наличием у нее способности к принятию самостоятельных решений и действий, сознательным выбором своей позиции, возможностью ценностного отношения к явлениям окружающей действительности и осознанием себя субъектом собственной активности.

Известные украинские и российские психологи (А. Барышева, Н. Гарач, Л. Журавлева, И. Зарецкая, И. Кравец Ю. Лец, Р. Пасечник, Ю. Репецкий, А. Семенов, В. Сметаняк, Т. Снегирева, Л. Ткачук, С. Чернер) также считали, что личностное самоопределение – это процесс сознательного освоения личностью периода взросления жизненных ценностей и смыслов, направленных на проектирование ею собственного будущего.

Так, Т. Снегирева считает, что личностное самоопределение характеризуется стремлением подрастающей личности определить свое место в мире не только как члена общества, но и попыткой утвердить собственную жизненную позицию среди других людей [149].

По мнению А. Семенова, процесс личностного самоопределения характеризуется целенаправленными и активными действиями личности, которые в дальнейшем способствуют ее успешной самореализации. Ученый считал, что необходимым условием его становления является наличие положительно сформированного «Я-образа», который обеспечивает способность к продуктивному личностному самоопределению [142].

Интересны взгляды А. Барышевой, которая акцентирует внимание на том, что внешкольная учебная деятельность является сферой, в которой существуют возможности для реализации потребности в самоопределении и самоутверждении подрастающей личности. Участие в различных ее видах (в частности, в кружковой театрально-творческой деятельности) раскрывает широкие возможности для проявления самостоятельности и самоактивности подростков [6].

Н. Гарач считает, что потребность в личностном самоопределении появляется в связи с возникновением личностной рефлексии, становление и развитие которой активизирует осмысление подрастающей личностью собственной жизненной программы, принципов мироотношения, целей, ценностей, требований, установок и стремлений [27].

Р. Пасичняк рассматривает личностное самоопределение как процесс активного определения подрастающей личностью собственного места в системе общественных отношений [104].

В исследованиях И. Зарецкой и С. Чернер личностное самоопределение рассматривается в контексте жизненного. Ученые понимают под жизненным самоопределением целостный процесс развития мотивационно-потребностной сферы, индивидуальных способностей и склонностей подрастающей личности, необходимых для ее самореализации и сознательного выбора социальных ролей [46].

По мнению Л. Журавлевой и И. Кравец, личностное самоопределение является актом построения собственного мировоззрения и жизненной позиции – выбора профессии, идеологических убеждений, а также ценностных ориентаций. Ученые рассматривают самоопределение личности как формирование перспективных планов на дальнейшее будущее и акцентируют внимание на том, что субъективное переживание времени является определяющим в его построении [43].

Украинский ученый В. Сметаняк установил, что личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу, а его осуществление происходит вследствие иерархизации ценностно-смысловой сферы личности. Изучение ценностного аспекта самоопределения тесно связано с исследованием природы и сущности ценностей как регуляторов человеческого поведения, представлений личности о будущем, формированием смысла жизни и становлением субъектного потенциала [148].

Российский исследователь Ю. Репецкий рассматривает личностное самоопределение как специфическую активность, направленную на повышение ценностно-смыслового единства личности, увеличение степени ее готовности к самореализации. Ученый утверждает, что наличие целей или замыслов в жизни является важным показателем самоопределения личности периода взросления [127].

По мнению Л. Ткачук, потребность в личностном самоопределении является важнейшим новообразованием личности периода взросления. Представления о собственном будущем неразрывно связано со становлением системы ценностей и осознанием жизненных перспектив на будущее [156].

Итак, обобщая теоретический анализ позиций ученых относительно исследуемой проблемы, можно отметить, что самоопределение личности периода взросления связано с ее стремлением определить свое место в жизни и обществе, утверждением собственной позиции во взаимоотношениях с взрослыми, сверстниками. Значительная часть зарубежных и отечественных психологов четко не дифференцирует понятия «самоопределение личности» и «личностное самоопределение». Аспект личностного самоопределения рассматривается учеными во взаимосвязи с профессиональным и жизненным (социальным) самоопределением.

В то же время подростки, не имеющие проблем с жизненным самоопределением, отличаются ответственным отношением к труду и учебе, целеустремленностью и продуктивной самореализацией во внешкольных увлечениях (спорт, хобби и т. д.). Они также ориентированы на социально положительного лидера, проявляют устойчивость к негативным воздействиям среды, адекватно реагируют на психотравмирующие ситуации.

Однако одной из самых актуальных проблем современного общества остается оказания помощи подросткам с делинквентным поведением, у которых наблюдаются трудности в процессе личностного самоопределения. Результаты научных исследований показали, что подростки с делинквентным поведением самоопределяющихся за счет неадекватных проявлений поведения, конфликтных отношений с взрослыми, учителями, родителями и ориентируются на референтную группу сверстников, которая зачастую имеет антисоциальный характер. Им также присущи агрессивность, импульсивность, негативизм, которые возникают как средство удовлетворения потребности в общении, самоопределении и самоутверждении и достижении значимых целей.

2. Особенности делинкветного поведения подростков. Формы их самоопределения

Ключевой проблемой современности, по мнению многих исследователей, является изучение изменений, происходящих в сознании личности периода взросления в связи с кардинальными преобразованиями в политической, экономической и духовной жизни общества. Растущая личность, оказываясь на пороге взрослой жизни, сталкивается с трудностями в определении собственной жизненной перспективы и ценностных ориентиров на будущее. Процесс самоопределения личности с отклоняющимся поведением характеризуется личностной неопределенностью, усвоением системы «делинквентных» (противоправных) ценностей, поиском неадекватных средств удовлетворения собственных потребностей, вхождением в асоциально направленные группы сверстников и определением себя в социально неодобряемых формах поведения – кражах, грабежах, мелком хулиганстве, нарушениях общественного порядка, актах вандализма и т. д.

В психологическом толковом словаре В. Шапара «делинквентное поведение» рассматривается как проступки, мелкие правонарушения, провинности, не предусматривающие уголовную ответственность [170]. В то же время в психологической энциклопедии А. Степанова находим определение понятия «делинквент» – это субъект, чье девиантное поведение в крайних проявлениях подлежит уголовному наказанию [115]. Как видим, позиции ученых отмечаются несогласованностью взглядов на определение содержания понятия «делинквентное поведение подростков», что обуславливает необходимость детального анализа нами зарубежных и отечественных источников, чтобы прояснить этот вопрос.

Проблеме изучения делинквентного поведения подростков посвящен ряд работ зарубежных и отечественных ученых: К. Бартола, Д. Бойко, В. Васильева, М. Галагузова, Ф. Дольто, С. Зайцевой, А. Змановськой, В. Медведева, В. Менделевич, В. Оржеховской, Ф. Райса, М. Раттера, Х. Ремшмидта, В. Степанова, В. Татенко, Т. Титаренко, А. Ушатикова, Д. Фельдштейна. Ученые определяют это поведение как отклоняющиеся от нормы, и в крайних проявлениях подлежащее уголовному наказанию.

Наряду с термином «делинквентное поведение» зарубежными и отечественными учеными используется термин «девиантное», «асоциальное», «антисоциальное», «дезадаптивное», «аддиктивное», «деструктивное», «преступное», «криминальное». А самих подростков называют детьми «группы риска», «трудными» подростками, педагогически запущенными, социально дезадаптированными, трудновоспитуемыми.

Среди зарубежных ученых исследованием делинквентного поведения подростков занимались К. Бартол, Ф. Дольто, Ф. Райс, М. Раттер и Х. Ремшмидт. Ученые определяют его как противоправное, связанное с нарушением закона несовершеннолетними в возрасте до 18 лет. Это могут быть как мелкие нарушения – прогулы школьных занятий, так и тяжелые преступления – убийства, нанесение телесных повреждений [122].

Х. Ремшмидт утверждает, что делинквентное поведение подростков связано с осуществлением ими ряда противоправных деяний, которые обеспечивается их вхождением в асоциально направленные субкультуры сверстников. Ученый пришел к выводу, что для подростков указанной категории характерно негативное представление о себе, что в дальнейшем влияет на их определение себя в делинквентных (противоправных) формах поведения [126].

К. Бартол рассматривает делинквентное поведение как противоправное, что осуществляется лицом, не достигшим совершеннолетия. Ученый различает социальную и психологическую делинквентность. Первая – включает действия несовершеннолетних, которые не одобряются обществом: агрессивное поведение, прогулы, мелкое хулиганство, вандализм и употребление наркотических веществ. Вторая – подчеркивает значение личностных черт, которые выступают в качестве главных детерминант ее проявления [7].

Ф. Дольто, считает, что делинквентность начинается со школьных неудач, причиной которых являются социальные, психологические и педагогические условия, в которых находится растущая личность. Социальные условия связаны со спецификой окружения, психологические – с чувством неуверенности в себе, а педагогические – с установлением недоброжелательных взаимоотношений между учителями и учениками [36].

По мнению М. Раттера, нарушения поведения или социальная дезадаптация связана с социально неодобряемыми формами поведения, которые чаще всего проявляются в драках и спорах, демонстративном неповиновении, деструктивных и агрессивных действиях, а также могут включать антиобщественные поступки, такие как воровство, прогулы школьных занятий, поджоги и др. [124].

Е. Змановськая рассматривает делинквентное поведение как противоправное – действия конкретной личности, которые отклоняются от установленных в обществе законов и угрожают благополучию других людей или социальному порядку и в крайних проявлениях подлежат уголовному наказанию. Личность, проявляющая противоправное поведение, квалифицируется как делинквентная (делинквент), а сами ее действия называются деликтами. По мнению ученой, делинквентное поведение учащихся может проявляться в следующих формах: мелком хулиганстве, нарушении школьных правил и дисциплины, прогулах уроков, побегах из дома, лжи, воровстве [49].

Похожий взгляд на обозначенные проблемы имеет В. Менделевич. Исследованиями ученого доказано, что разновидностью преступного (криминального) поведения является делинквентное поведение, которое отклоняется от нормы, и в крайних проявлениях подлежит уголовному наказанию. По его мнению, формой проявления делинквентности может быть желание развлечься, например, позвонить в милицию с целью предупреждения о «возможной» бомбе в определенном месте или желание бросить с балкона любой предмет (пищу) в прохожих, чтобы получить удовольствие от попадания в «жертву» [89].

В. Кудрявцев считает, что делинквентное (противоправное) поведение, как правило, начинается с трудностей в обучении и отчуждения от школы (негативно-враждебного отношения к ней). Далее, возникает изолированность от семьи на фоне семейных проблем и «непедагогичных» методов воспитания, и, как следствие, – вхождение в неформальную среду сверстников и привлечения к нормам их субкультуры [70].

В работах А. Личко делинквентное поведение рассматривается как антиобщественные действия, которые не предусматривают уголовной ответственности. Это могут быть прогулы школьных занятий, вхождение в асоциальные группы сверстников, мелкое хулиганство, воровство карманных денег и т. д. В, исследованиях ученого прослеживается определенная связь между акцентуациями характера и мотивами преступлений. По данным А. Личко, к противопроавным действиям склонны подростки с неустойчивой, эпилептоидной, истероидной и с шизоидной, гитертимнимной, эмоционально-лабильной типами акцентуации характера [76].

М. Галагузова характеризует делинквентное поведение как повторяющиеся асоциальные проступки подростков, которые закрепляются в устойчивые стереотипные действия, нарушающие правовые нормы, но не предусматривающие уголовную ответственность за их ограниченную общественную опасность или недостижение возраста, с которого начинается уголовная ответственность. Она считает, что указанное поведение определяется не только внешними обстоятельствами, но и внутреннними, когда у ребенка возникает деформация ценностных ориентаций, которая приводит к ослаблению контроля системы внутренней регуляции. М. Галагузова выделяет следующие формы самоопределения делинквентов: агрессивно-насильственные – оскорбления, побои, садистические действия, направленные на причинение вреда личности; полезные – мелкие кражи и вымогательства, связанные со стремлением получить материальное вознаграждение, а также употребление, распространение и продажа наркотических веществ [151].

Согласно М. Еникееву, делинквентное поведение представляет собой систему незначительных правонарушений, провинностей и проступков. Это разновидность девиантного (поведения, отклоняющееся от нормы), обусловленного как педагогической запущенностью, невоспитанностью, так и психическими аномалиями: неадекватностью реакций, ригидностью, негибкостью поведения, склонностью к аффективным реакциям. Ученый видит формы проявления делинквентного поведения в прогулах, драках со сверстниками, мелком хулиганстве, шантаже, демонстративном поведении в общественных местах [41].

А. Ушатиков, считает, что делинквентное поведение включает проступки, мелкие провинности, которые в отдельных проявлениях не подлежат уголовной ответственности. Указанное поведение проявляется в форме прогулов школьных занятий, проведении досуга с асоциальными компаниями, хулиганстве, издевательстве, вымогательстве денег и т. д. [66].

И. Рудакова, А. Ситников, Н. Фальчевськая трактуют делинквентное поведение как асоциальные проступки детей и подростков, характеризующиеся стереотипными действиями со стороны последних. Такое поведение нарушает правовые нормы, но не предусматривает уголовную ответственность в связи с его ограниченной общественной опасностью. Ученые выделяют две формы самоопределения указанной категории подростков: 1) агрессивно-насильственная – оскорбления, побои, садистические действия, направленные на причинение вреда личности; 2) полезная – мелкие кражи, угоны транспорта и вымогательства, связанные со стремлением получить материальное вознаграждение [133].

Иной способ понимания делинквентного поведения подростков наблюдается во взглядах В. Васильева и Е. Кондрата. Так, Е. Кондрат понимает делинквентное поведение как действия, противоречащие правовым нормам и подлежащее во всех случаях уголовной ответственности при условии достижения растущей личностью 14-летнего возраста [61]. В. Васильев считает делинквентами лиц, совершивших преступление в возрасте 16–18 лет. Делинквентность, по мнению ученого, является способом приспособления к социальной действительности, которая удовлетворяет потребность подрастающей личности в самоуважении и автономии. Формой ее проявления обычно считаются мелкие кражи, акты вандализма и стремление к насилию [21].

И. Саламатина считает, что делинквентные подростки самоопределяются в следующих формах поведения: жестокость, повышенная агрессивность, кражи, хулиганство, проституция, курение, наркомания, токсикомания, алкоголизм, туниядство, вандализм, бродяжничество, суицидальное поведение, совершение преступлений [135].

По мнению А. Тараса, формами самоопределения подростков с делинквентным поведением являются азартные игры, кражи, мелкое хулиганство и жестокое обращение с домашними животными. Ученый связывает их возникновение с личностными особенностями подрастающей личности [154].

В трудах А. Фокиной, наблюдаем следующие формы самоопределения подростков с отклонениями в поведении: участие в организации драк с применением оружия (стремление завоевать авторитет среди сверстников), торговля наркотиками, кражи, грабежи, алкоголь, курение, убийства, изнасилования и т. д. Указанные проявления в поведении связаны с переоценкой подростками собственных личностных качеств, чрезмерной их демонстрацией в межличностных взаимоотношениях с окружающими [166].

Исследованиями В. Степанова доказано, что одной из форм проявления делинквентного поведения подростков является аутоагресивность, сущность, которой заключается в саморазрушающих действиях. Аутоагрессия обычно совершается в состоянии аффекта, что обусловлено жизненными неурядицами или эмоциональной неустойчивостью подрастающей личности [152].

По мнению Л. Шнейдер, подростков с отклонениями в поведении характеризуют следующие проявления: прогулы школьных занятий, побеги из дома, нарушение правил поведения в общественных местах, злоупотребление алкоголем и наркотиками, хулиганство, унижение достоинства слабых, кражи, демонстративная одежда, прически и нанесение тяжких телесных повреждений, направленных на причинение вреда окружающим [172].