Первые шаги в изучении словесности

Для поэтических сочинений составляются некоторые характеристики в виде выписывания и объяснения сравнений, метафор, эпитетов, особенно выразительных слов.

Точное определение прозы и поэзии дано еще быть не может. Преподаватель подводит класс к понятию о поэтическом, выделяя при анализе поэтических произведений элемент чувствующей человеческой души и присутствие идеального представления.

Зато ученики совершенно ясно и точно могут формулировать свойства поэтической речи и прозаического языка.

Упражнения на лучших и наиболее знакомых авторах в различии индивидуальностей стиля особенностей изображения, вкуса.

Классификация эпитетов, метафор, сравнений на подобранном учениками материале.

Сравнение поэтического языка художественной и народной песни. Сравнение былины со сказкой; баллады с преданием; сравнение картины со стихотворением.

Понятие о героях: герои разных народов и времен; герои в предании; в истории, в жизни (в труде, в науке).

Подход к понятию о типе и реальном изображении жизни.

Понятие о разных состояниях души человеческой, изображаемых в поэзии (элегия, ода).

Понятие о высоком, ужасном и смешном.

б) Работы в связи с грамматикой:

Классная работа над выработкой точных определений для частей речи и других грамматических понятий.

Сопоставление старых и новых, церковно-славянских и русских слов, по форме и по смыслу.

Параллели в таких переходных (напр. переход от частного к общему, и наоборот; от серьезного к шуточному).

На переводах с иностранных языков определенное выяснение понятий о синонимическом отношении различных словарей, об идиотизмах в словах, выражениях, оборотах. Определение сходства и различия в грамматических конструкциях.

Разбор периодов и упражнение в периодической речи.

Положения

– Чем больше единства в учебном курсе вообще и в курсе отдельных предметов в частности, тем нормальнее и легче для учащихся его прохождение.

– Грамматика и словесность объединяются на почве всестороннего изучения языка (филологии).

– Целью средне-учебного курса русской филология является понимание произведений русской литературы.

– Обе части курса должны начинаться и вестись рядом.

– Надо усиливать в курсе чтение, рассказ, сочинение, лексический разбор, как работу над материалом языка и литературы, вбирающую обе системы: грамматическую и словесную.

– Язык надо изучать преимущественно на анализе поэтической и разговорной речи.

– Первая ступень изучения есть накопление материала и различение его помощью детских определений.

– Усвоение терминов на второй ступени является существенным подспорьем для курса: термины дают, во-первых, естественную форму установившейся в сознании труппы представлений: во-вторых, дают почву для дальнейшего правильного накопления знаний и для образования точных определений.

– Настоящая классификация и система могут явиться только при достаточном количестве обобщений и терминов.

– Грамматический разбор и изучение грамматики могут часто помочь уяснению понятий по теории словесности.

– При прохождений различных вопросов по теории словесности полезно припоминать и подбирать соответственные грамматические явления.

– Учитель на каждой ступени преподавания должен иметь в виду не только требования и условия данного момента, но предмет в его целом средне-учебном объеме.

II

Многие дети очень рано проявляют наклонность к своего рода литературному творчеству. Уже до начала систематического учения ребенок пачкает бумагу сказками или стихами. В устном рассказе Фантазия проявляется еще свободнее и сильнее. В письменных попытках часто видно, это правда, подражание взрослым: материал заимствуется из произведений, которые ему читают, из рассказов, которые он слышит. Но часто встречаются очень оригинальные приемы в пользовании этим материалом. Когда домашнее, «материнское» обучение сменяется систематическим школьным, мир деятельности ребенка в общем чрезвычайно суживается (в значительной мере это, конечно, вызывается естественным ходом дела): разговоры заменяются вопросами с ответами полными и неполными; рисование сцен и ландшафтов заменяется полезным, но скучнейшим очерчиванием линий и простейших фигур; длинные рассказы, которые читались ребенку, заменяются крошечными побасенками Родного Слова или Детского Мира, которые разбираются, разъясняются до бесконечности; сочинительство тоже откладывается в сторону и надолго; вместо него является «поверочная» диктовка, переложение стихотворных фраз в нестихотворные, составляются письменные ответы на вопросы: «когда выставляется первая рама?» – «Первая рама выставляется весною». «Куда залезла голодная кума лиса?» – «Голодная лиса залезла в сад» т. д. Проходят много лет, пока ученик начинает писать сочинения на темы. А между тем, способность, которую проявляет ребенок до школы, без упражнений слабеет. Фантазия и наблюдательность не получают правильных норм для развития. А если эта способность сильна, то ученик сам по себе, не направленный, не проверяемый, вкривь и вкось сочинительствует, и то, что казалось забавным в 6–7 лет, в 12 оказывается часто плачевным. Мне кажется, что средний ребенок в первых классах гимназии или в школе мог бы уже писать маленькие самостоятельные сочинения.

Самостоятельными они должны быть в том смысле, чтобы ребенок для них учился замечать и наблюдать, а в них собирать наблюдения, мысли, чувства, желания и прочие душевные проявления, и излагать их в естественной, по возможности правильной и красивой форме. Но для того, чтобы это было полезно, надо: во-первых, выбирать подходящие темы; во-вторых, правильно относиться к сочинениям. Существенное отличие школьной формы творчества от первоначальной ребяческой состоит в том, что здесь ребенок пишет на тему, которая ему по силам и которая не требует от него заимствований, пособий, громких фраз: и затем, что здесь ребенок пишет, зная, что сочинение его должно выдержать проверку. Самые темы должны располагаться в порядке постепенности, и потому сочинения не мешают систематическому курсу, а напротив вполне ему соответствуют. Сочинения на свободные темы имеют, на мой взгляд, и по отношению к языку то неоспоримое преимущество, что они приучают к естественному и правильному выражению мысли. Перекладывая стихи в прозу, ученик не приучается свободно выражаться. Его фраза здесь всегда будет приклеиваться к чужой, искать опоры в книжке; да к тому же она явится искажением хорошей фразы; его оборот окажется бледной и неверной передачей живописного оборота Пушкина или Крылова. Не будет и единства, связности в таком переложении, пересказе, ответе на вопросы. Не естественнее ли учиться выражать мысли на письме, обнаружением своего собственного, так или иначе передуманного, перечувствованного материала?

Предлагаю для примера четыре десятка тем, рассчитанных на среднего петербургского ученика 11–14 лет.

а) Рассказы: 1) Первый день в школе; 2) Последний экзамен; 3) Веселый день; 4) Грустное воспоминание; 5) Переезд на дачу; 6) По железной дороге; 7) Как я провел лето? 8) В ожидании Светлого праздника; 9) С каких пор я себя помню? 10) Как меня учили читать? 11) Как я учился кататься на коньках? 12) Первая поездка в театр (цирк); 12) Поездка в Зоологический сад.

б) Описания: 13) Наш класс; 14) Красивое здание; 15) Окрестности Петербурга; 16) Летний сад; 17) Вербы у Гостиного двора; 18) Петербургская оттепель; 19) Первый весенний день; 20) Памятник Петру I; 21) Памятник Екатерине II; 22) Памятник Крылову.

в) Сопоставления: 23) Большая улица и закоулок в осенний вечер; 24) Извозчик и кучер; 25) Дворовая и комнатная собака; 26) Нева и каналы; 27) Праздник и будни; 28) Зимние и летние удовольствия; 29) С дачи и на дачу; 30) Животное – враг и друг человека.

г) Выражение мыслей, вкусов и желаний: 31) Какие книги я прежде любил, и какие люблю теперь? 32) Кем я хочу быть? 33) Любимое занятие; 34) Чего бы я теперь для себя хотел? 35) Хороший человек; 36) Кто несчастнее, слепой или глухой? 37) Счастливец; 38) Лгун.

В отношениях ко всем подобным сочинениям нельзя, конечно, установить общей нормы, потому что здесь должна сказываться индивидуальность ребенка, его умственные наклонности. Положим, три мальчика пишут на тему: «Зимние и летние удовольствия». Один возьмет для примера одно удовольствие зимнее и одно летнее и ограничится этими двумя картинками. Другой будет сравнивать, анализируя преимущества зимы и лета, так сказать, по черточкам. Третий захочет захватить предмет, как можно шире, и станет перебирать какие только слышал зимние и летние удовольствия, вскользь касаясь их всех.

Все три формы будут совершенно законны, и ставить одну в пример другим, мне кажется, неправильно.

Требовать плана на первых порах и для всякой темы невозможно. Но вот чего можно требовать, относительно правильности и связности. Надо указывать на повторения, заставлять ученика подметить и исправить неясность. Явная бессмыслица или вычурная претензия, выражение, выхваченное из книги, фраза полупонятная или неуместная, должны быть громогласно изобличаемы. Неточность в выражениях надо исправлять и подчеркивать с осторожностью. Часто ребенок по своему уровню не может еще возвыситься до понимания известных оттенков в понятии. Лучшее сочинение по наблюдательности, искренности и простоте формы должно прочитываться перед классом. Полезно также по разборе сочинения прочитать подходящий литературный отрывок, или даже учителю написать на ту же тему самому.