Управление человеческими ресурсами

• мотивация индивида к достижению.

Вероятность успешности в разных сферах жизни в разные ее периоды тем выше, чем больше опыт успешности, полученный ребенком в период его обучения в школе. Иначе говоря, наработанный в раннем возрасте опыт успешности может быть мощным фундаментом для достижения успеха в профессиональной, личной и других сферах жизни взрослого человека. Факторы детерминации успешности можно рассматривать как нечто внешнее, существующее как данность, автономная по отношению к личности, как побудитель извне. Автономность этих факторов может быть столь высока, что даже самые благоприятные условия могут быть малозначимыми для данного конкретного человека.

Именно поэтому так важна активность самого субъекта, внутренняя мотивация как важнейший побудитель к достижению успеха. Разумная саморегуляция, работа над собой может дать большие положительные результаты. Эти результаты мы можем рассматривать как феномены успешности самого высокого свойства, ибо это успешность в самопреодолении и созидании своей личности собственными силами.

Результатом наработки опыта успешности является формирование качеств, составляющих ресурс, или потенциал личности (в зависимости от степени востребованности средой). В соответствии с двойственной природой человека (биологической и социальной) их можно дифференцировать на три основные группы:

• психофизиологические (деловая активность, инициатность, настойчивость, стрессоустойчвость, определенный потенциал физического здоровья);

• психологические (вся совокупность способностей человека к овладению окружающим миром, к интериоризации общественных ценностей и превращению их в личностное достояние);

• социально-психологические (адаптивность, коммуникабельность, самостоятельность, решительность, уверенность в своих силах, независимость, автономность, умение строить отношения с людьми).

Теоретический и эмпирический интерес в области исследования успешной личности опирается на ведущие идеи и концепции, наработанные в психолого-педагогической науке. К ним относятся:

• конструктивный диалог теорий и концепций, интеграция усилий персонологов различных направлений в объяснении развития, поведения, мировосприятия, социального самочувствия людей;

• поиск механизмов объединения гуманистических традиций в педагогике с деятельностной парадигмой и культурно-историческим подходом;

• широкий мировоззренческий подход к понятию «успешная личность»;

• усиление рациональных и когнитивных аспектов в исследовании личности;

• развитие холистического подхода: интерес психолого-педагогической науки к личности как целостному образованию;

• расширение предметной области исследования личности, введение в предмет ценностных ориентации, бессознательных психических процессов, смыслов, самовосприятия и др.;

• опора на гуманистическую психологию и ее принципы развития личности, изменение целей обучения, при котором знание, навыки и умения превращаются в средство когнитивного и личностного развития;

• ориентация на формирование нового типа социального функционирования, развитие адаптивного комплекса личности.

В понимании механизмов активности важное место занимает проблема антиципации (предвидения, предвосхищения, прогнозирования). Умение предвидеть (прогнозировать) ход событий делает личность адаптивной и успешной, т. к. сам прогноз выступает фактором, побуждающим к деятельности. Для человека наиболее типичным является не только способность сохранения прошлого, но и активное овладение перспективой. Уже в начале любой деятельности у человека имеется мысленная модель тех или иных ожидаемых результатов. В этой связи антиципация может распространяться на разные стороны жизнедеятельности субъекта, что в равной степени может касаться как будущих изменений окружающей человека обстановки, так и изменения его социального положения, тех или иных норм поведения, самоконтроля и контроля за действиями других людей.