История вожатского дела

2. Принцип научности в организации работы. Использование принципа научности требует от нас постоянно осуществлять экспериментальную работу на основе выбора средств, доступных экспериментатору и соответствующих современным требованиям педагогической науки.

3. Принцип персонифицированного подхода в организации работы старшего вожатого, председателя регионального отделения, регионального координатора. Этот принцип учитывает следующие общепедагогические положения:

• обращение внимания руководства на отношение старшего вожатого, председателя регионального отделения, регионального координатора к данному виду работы;

• учет уровня работоспособности старшего вожатого, председателя регионального отделения, регионального координатора и оказание ему всесторонней индивидуальной (персонифицированной) помощи;

• степень сложности каждого направления деятельности РДШ с учетом личностных психофизиологических особенностей.

4. Принцип самоорганизации: побуждение внутренней мотивации для реализации творческого потенциала.

5. Принцип необходимости и достаточности информации для обеспечения реализации направлений деятельности. Любое направление деятельности не может быть организовано без информационной базы.

6. Принцип оптимистической перспективы: совокупность положительных представлений о реальном и прогнозируемом состоянии результата реализации направлений деятельности, о целях и способах его изучения и реализации на практике.

7. Принцип гуманизации: приоритет человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными и др., которые необходимо учитывать в реализации направлений деятельности РДШ.

8. Принцип демократизации: представление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

9. Принцип культуросообразности: максимальное использование и развитие той среды, которую обуславливают культура региона, народа, нации, общества, страны.

10. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей участников. Ведущими факторами для работы становятся природа ребенка, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие.

11. Принцип рефлексивности, означающий, что в основе всего – собственная деятельность и деятельность других.

12. Принцип духовности, проявляющийся в формировании у детей и подростков гуманистических духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению нравственных форм морали.

13. Принцип конкурентоспособности: формирование личности, адаптированной к динамичной социальной мобильности, смене видов деятельности, способной находить эффективные решения в сложных условиях конкурентной борьбы.

14. Принцип толерантности – терпимости к мнению других людей, к инакомыслию и другим культурам, другому образу жизни.

15. Принцип индивидуализации: каждый получает свободу проявления своих индивидуальных особенностей и способностей в полной мере.

16. Принцип вариативности, включающий многообразие форм работы, отдыха и развлечений, а также различные варианты технологии и содержания воспитания.

17. Принцип свободы выбора деятельности, коллектива, педагога, как необходимые условия самостоятельного, творческого развития и самореализации ребенка.

Реализация всех вышеперечисленных целей, задач, принципов и направлений эффективна для становления ребенка как ЛИЧНОСТИ только тогда, когда школьник – участник Российского движения школьников – является субъектом собственной жизнедеятельности, объединяясь в проектные команды, реализуя свои идеи для участия в решении проблем, затрагивающих права и интересы подрастающего поколения.

Список литературы

1. Алиева Л. В. Воспитательная система летнего детского образовательно-оздоровительного лагеря: пособие для руководителя, педагога, вожатого. М.: ГОУДОД ФЦТТУ, 2009. 42 с.

2. Афанасьев С. П. Коморин С. В. Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел: методическое пособие. М.: Эврика-М, 1998. 111 с.

3. Афанасьев С. П. Коморин С. В., ТимонинА.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: МЦ «Вариант», 2002. 224 с.

4. Барышникова Г. Б. Будни и праздники в детском оздоровительном лагере: настольная книга вожатого. Ярославль: Академия развития, 2007. 191 с.

5. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. 527 с.

6. Вайндорф-Сысоева М. Е. Основы вожатского мастерства. М., ЦГЛ, 2005. 160 с.

7. Введение в педагогику детского движения / Под ред. И. В. Руденко. М.: Педагогическое общество России, 2004. 128 с.

8. Вместе весело шагать… (активные формы работы педагога-воспитателя): методическое пособие для педагогов, воспитателей, вожатых и студентов педагогических вузов / Сост. А. М. Гатиева, И. Б. Соколова, Г. Г. Сечкарёва. Армавир: РПЦ АГПУ, 2010. 204 с.

9. Волгунов В. А., Зайкин М. И. Воспитательная среда детского оздоровительного лагеря: модель, принципы и условия формирования. Нижний Новгород: Растр-НН, 2005. 236 с.

10. Газман О. С., Матвеев В. Ф. Педагогика в пионерском лагере. М., 1982. 96 с.

11. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Изд-во «Мирос», 2002. 296 с.

12. Григоренко Ю. Н., Кострецова У. Ю. Кипарис-2. Коллективно-творческие дела, интересные встречи, песни, аттракционы, развлечения, игры, соревнования. М.: Педагогическое общество России, 2000. 95 с.

13. Григоренко Ю. Н. Кипарис-5: Мастерская вожатого. М.: Педагогическое общество России, 2003. 160 с.

14. Григоренко Ю. Н., Путина М. А. Кипарис-4. Здравствуй, наш лагерь! М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

15. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. 126 с.

16. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Просвещение, 1989. 122 с.

17. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Леванова Е. А. и др. СПб.: Издательство «Питер», 2013. 208 с.

18. Как помочь детям адаптироваться в лагере: психологическое сопровождение, занятия, упражнения, рекомендации / Авт. – сост. Т. В. Молоканова. Волгоград: Издательство «Учитель», 2007. 139 с.

19. Копилка вожатских премудростей. Методическое пособие / Бузырева Л. М. и др. М.: ЦГЛ, 2003. 128 с.

20. Куприянов Б. В., Миновская О. В., Ручко Л. С. Ролевая игра в детском загородном лагере: учебно-методическое пособие для организаторов летнего отдыха детей и студентов педагогических специальностей вузов. М: Издательство «ВЛАДОС», 2010. 220 с.

21. Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. М.: ТОО «Рос. пед. Агентство», 1993. 151 с.

22. Леванова Е. А. Педагогический отряд как фактор профессионального становления педагога // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей. Выпуск 30. М.: МПГУ-МОСПИ, 2008. С. 3–6.

23. Леванова Е. А. Подросток: Концепция психопластики личности. М.: Издательство «Омега-Л», 2002. 40 с.

24. Мудрик А.В. Ученый-новатор // Преподаватель XXI век. 2016. № 2. С. 21–23.

25. Нечаев М. И. Настольная книга вожатого детского коллектива. М.: Издательство «Перспектива», 2015. 136 с.

26. Орленок: Книга вожатого / Под ред. А. В. Джеуса. М.: Собеседник, 2005. С.178.

27. Подготовка вожатого к работе в детском оздоровительном лагере: учебно-методическое пособие / Авт. – сост. А. Н. Никульников. Новосибирск: Новосибирский гос. пед. ун-т, 2011. 101 с.

28. Прокохина М. И. Мастерская вожатого. Орел: Издательство ОГУ, 2006. 131 с.

29. Слизкова Е. В., Дереча И. И. Летняя академия вожатого. М.: Университетская книга, 2017. 190 с.