Речевой поступок: риторический и методический аспекты

Анализ ситуации общения включал в себя следующие задания: анализ коммуникативной ситуации и речевого поведения участников коммуникации с точки зрения нравственного аспекта (мотив, цель общения; что и как сообщается; учитываются ли условия общения; почему достигнута или не достигнута цель);

разыгрывание речевых ситуаций с вариантами позитивного речевого поведения;

инсценировка фрагментов литературных и народных произведений (этические и этикетные диалоги);

самоанализ речевого поведения с точки зрения соблюдения этических и речевых норм поведения; коммуникативные игры.

Тестовые задания, прежде всего, направлены на то, чтобы обучаемый:

выявил свой уровень нравственного развития; определил собственную позицию в решении конкретной этической проблемы;

поставил бы перед собой цель самосовершенствоваться.

В качестве дидактического материала также целесообразно использовать видеозаписи, так как ситуации общения представлены в динамике, в развитии. Обучаемые наблюдают за вербальным и невербальным поведением героев. Они слышат интонационную окраску их речи, следят за жестами. Из видеозаписей можно использовать фрагменты мультфильмов, кинофильмов, киножурнал «Ералаш». Например, для дошкольников и младших школьников – это мультфильмы про Енотика, Вини-Пуха, Незнайку, «Малыш и Карлсон», «Двенадцать месяцев», «Морозко», «Конек-горбунок» и др. Для учащихся средней школы – серии киножурнала «Ералаш» (см. учебники риторики), фрагменты кинофильмов «Ключ без права передачи», «Доживем до понедельника», «Розыгрыш» (1976 г. и 2008 г.) и др.

Из аудиозаписей мы использовали фрагменты передачи «Радионяни»: «Лишние слова», «Урок поведения», «Телефонный разговор», «Как вести беседу», «О вежливости» и др., фрагменты сказок, рассказов и пр.

Представим образцы текстов с вопросами и заданиями, ориентированными на разные категории обучаемых.

2.2.1. Дошкольное образование

Тексты и варианты заданий для дошкольников

Как мы уже отмечали, главным для нас является коммуникативно-нравственное воспитание дошкольников, однако было бы наивным полагать, что, проводя занятия один раз в неделю (так предусмотрено программой «Детский сад – 2100»), мы сможем воспитать привычку, потребность соблюдать нормы литературного языка, правила речевого этикета, бережно относиться к каждому произнесенному слову. Такая работа должна вестись постоянно, целенаправленно, методично. На занятии мы лишь определяем ту или иную нравственную проблему, в процессе игры знакомимся с речевыми средствами, разыгрываем и анализируем ситуации общения, которые помогают ребенку выбрать оптимальные речевые варианты для приветствия, прощания, поздравления, благодарности, извинения, просьбы и пр.

Дошкольное образование, как и другие уровни общего образования, опирается на Федеральный государственный образовательный стандарт, который определяет следующие задачи (выделим те позиции, которые отражают проблематику нашей статьи):

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного роста, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Основными методическими принципами, на которых, на наш взгляд, должна строиться система работы по освоению дошкольниками родного языка, развитию их коммуникативно-речевых умений и в целом культуры речевого поведения, являются следующие: принцип устной основы речи, принцип коммуникативности, принцип выбора языковых и речевых единиц, принцип ситуативно-тематический. Прокомментируем каждый из этих принципов, при этом мы имеем в виду, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность.

Сущность принципа устной основы речи заключается в развитии связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, овладении детьми устными видами речевой деятельности – говорением и слушанием. Часто слушание как вид речевой деятельности с дошкольниками вовсе не рассматривается, однако умение понимать, о чем идет речь, вычленять главную идею, авторскую мысль из воспринимаемого на слух текста, отвечать на поставленный вопрос, вести диалог и т. д. крайне важно при формировании коммуникативно-речевых умений будущих первоклассников.

Так, например, в учебном пособии «Ты – словечко, я – словечко…» слушанию посвящены специальные занятия: «Ты – слушатель», «Какой ты слушатель?». В процессе игры дети узнают, что слушать – это не только «сидеть тихо» (к чему чаще всего призывают воспитатели детей), но прежде всего понимать, реагировать на услышанное как невербально, так и вербально.

Принцип коммуникативности. Реализация этого принципа предусматривает опору на речевой и социальный опыт ребенка; обращение к типичным коммуникативным ситуациям, актуальным для детей определенной возрастной группы; развитие у ребенка социального и эмоционального интеллекта; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и умения общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; создание оптимальных условий, содействующих максимальному обогащению личностного развития детей, способствующих гармонизирующему взаимодействию всех участников коммуникации образовательной среды и приобретению ребенком опыта общения с детьми и взрослыми в различных коммуникативных ситуациях.

Мы предлагаем детям включаться в разыгрывание таких ситуаций, которые не только актуальны, но и предполагают активизацию их речемыслительной деятельности, развивают способность понимать, с какой целью говорит/слушает ребенок, кто его собеседник, где происходит общение и пр. (например, занятия на такие темы: «Для чего люди общаются?», «Кто? Кому? Зачем? Как?», «Не забудь извиниться!» и др.).

В основе принципа выбора языковых и речевых единиц лежит развитие у дошкольника умения выбирать и употреблять в речи различные языковые единицы и речевые средства в зависимости от цели, адресата, ситуации общения; развитие речевого творчества; способность в речи выражать разные эмоции, чувства; умение использовать формулы речевого этикета; владение техникой речи и развитие звуковой и интонационной культуры речи (речевое дыхание, артикуляция, дикция, фонематический слух, орфоэпические нормы).

Анализируя или разыгрывая с детьми на занятии (и вне его) коммуникативные ситуации, мы серьезное внимание уделяем тому, с помощью каких речевых средств ребенок включается в общение с разными собеседниками (темы: «Зачем быть вежливым?», «Алло! Алло!» и др.), какой может быть интонация, уровень громкости, темп речи в конкретной ситуации общения (темы: «Тихо или громко?», «Каким тоном?», «Поспешишь – людей насмешишь», «Можно ли общаться без слов?»). Речевые разминки, включаемые в занятия, способствуют развитию умения ребенка использовать конгруэнтные невербальные средства, а сочинение детьми чистоговорок помогает развитию их творческой речевой активности.

Принцип ситуативно-тематический предполагает отбор педагогом дидактического материала (тексты, иллюстрации, аудио- и видеозаписи и др.), приемов и способов организации образовательной деятельности в зависимости от темы занятия, актуальной реальной жизненной ситуации с учетом потребностей детей, их психофизического состояния.

Перечисленные выше принципы опираются на стрежневую составляющую системы дошкольного образования – коммуникативно-нравственную основу. Еще на Руси воспитанию нравственных качеств у ребенка родителями и няньками уделялось огромное внимание: надо «прилагать всемерное старание, дабы дитя его с самых нежных лет напоилось любовью к добродетели и омерзением к порокам, что весьма легко произвесть в юности, которая, как воск, способна принимать всякие впечатления. И потому, как привычка есть другая природа, так и добродетель может обратиться в навык, от которого не вдруг можно отстать» [390, с. 33].

Не без сожаления отмечаем, что нередко и студенты, будущие воспитатели, и работающие в детских садах педагоги в качестве главной задачи образовательной деятельности дошкольников видят лишь подготовку к школе (что, разумеется, важно), однако развитие умения общаться и развитие нравственных качеств воспитуемого не занимают приоритетных позиций. Так, в результате нашего опроса педагогов мы выяснили, что только около 30 % респондентов указывают на необходимость воспитывать у детей такие качества, как доброта (40 %), отзывчивость (20 %), взаимопомощь (20 %), сочувствие (10 %) и умение общаться (20 %). Открытость, тактичность, приветливость, искренность были названы отдельными педагогами.

Коммуникативно-нравственное развитие дошкольников должно пронизывать все области образовательной деятельности ДО и быть естественным и гармоничным в совместной деятельности педагога и детей.

Таким образом, освоение родного языка дошкольником, коммуникативно-речевое и социальное развитие его личности станет наиболее эффективным, если мы будем:

учить дошкольников видеть в слове не только средство общения, но и оружие, способное влиять на собеседника как положительно, так и негативно;

развивать у детей устойчивую мотивацию к воплощению идеи бережного отношения к слову в реальных коммуникативных ситуациях;

воспитывать толерантное отношение к собеседнику;

знакомить дошкольников с наиболее актуальными (для данного возраста) устными речевыми жанрам, видами речевой деятельности, средствами общения и учить детей применять их в реальных коммуникативных ситуациях;

развивать коммуникативно-речевые умения с учетом психологовозрастных и личностных особенностей каждого ребенка, уровня его речевой культуры, коммуникативно-нравственного развития;

формировать умения ребенка ориентироваться в различных ситуациях общения и отбирать необходимые лексические средства для выражения своих чувств, желаний и т. д.;

вырабатывать способности ребенка анализировать (на уровне хорошо – плохо, можно – нельзя) собственное и чужое речевое поведение, речевые поступки;

развивать у дошкольников чувства коммуникативной целесообразности высказывания и осознанного отношения к оценке речевого поступка с точки зрения нравственных ценностей, норм речевого этикета;

формировать коммуникативные способности детей, позволяющие разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

способствовать преодолению психологического барьера, возникающего при общении ребенка с разными собеседниками в различных речевых ситуациях.

Все занятия проводятся в форме игры, дети вместе с главным героем отправляются в путешествие, которое в итоге приведет их в страну Риторику Во время беседы мы обращаемся, прежде всего, к типичным ситуациям общения (в соответствии с конкретной темой занятия), в основе которых лежат проблемы нравственного характера, опираемся на личный жизненный опыт детей, предлагаем поразмышлять над такими вопросами:

1. О каком слове ты будешь жалеть, если его не удастся вернуть?

2. Вспомни, не обидел ли кого-нибудь. Не стесняйся извиниться! Что ты почувствовал после того, как извинился? Попробуй представить свое настроение до и после извинения в цвете, с помощью линий или рисунка.

3. Как вы думаете, почему человеку плохо без друзей?

4. Если у твоего друга сломалась игрушка, что ты ему скажешь? Как поступишь?

5. Какие вежливые слова ты будешь использовать, обращаясь к кому-нибудь с просьбой (со словами извинения, благодарности и пр.)?

6. Можно ли промолчать, если тебя поприветствовали?

7. Подари кому-нибудь улыбку! Расскажи, как реагировали те, кому ты улыбнулся. Что ты чувствовал при этом?

8. Когда у тебя хорошее (или плохое) настроение, с кем ты поделишься радостью (или печалью)? Какие слова ты хотел бы услышать от собеседника?