Монтессори-мир Рыжика и Сопелки. Сопелыч ухаживает за средой. Рыжик – за собой

После того, как все столовые поверхности начинают сиять чистотой, мы перемещаемся в плоскость пола. Пополняем наш арсенал дополнительным инвентарем и приступаем. Для группы «Уход за поверхностью пола», нам понадобится:

Сет «Подметание пола»

Материал: совок и щетка с длинной рукоятью, емкость с маркером.

Объект: мусор на поверхности пола.

Цель: развитие координации движений, ориентации в пространстве и на плоскости, подготовка руки к письму, навыки ухода за собой и средой.

В силу больших габаритов, материалы могут не располагаться на одном подносе, но находиться в непосредственной близости друг от друга. Сначала нам понадобятся только щетка и бумажные метки.

«Смотри, я вижу крошки на полу. Я покажу тебе, как мы подметаем… Это красная метка – именно сюда я подмету весь мусор… Я держу щетку двумя руками, сметая перед собой…»

По ходу презентации мы предлагаем ребенку поучаствовать в визуальном контроле ошибок: «Я собрала весь мусор?»

Левой рукой берем совок, прижимаем его к полу и заметаем на него собранный «урожай». После этого по аналогии с сетом «Подметание стола», накрываем совок щеткой и относим к ведру. Длина рукояти совка должна позволить ребенку беспрепятственно отправить содержимое в мусорный контейнер. Возвращаем материалы на место.

После трех лет достаточно использовать маркер для обозначения центра сбора мусора. Тоддлеру же необходимо ограничить площадь работы. Когда Рыжик присоединяется к Сопелычу, я с помощью строительного скотча или клейкой ленты, в зависимости от того, что осталось после упражнений, очерчиваю ей на полу квадрат размером не более 30х30 см и обычно лабораторно добавляю, например, лепестки роз. И прошу смести мусор в обозначенное поле.

У Рыжика сильные инстинкты подражания, поэтому она старается повторять алгоритмы Сопелыча. И уже скоро меняет квадрат на маркеры. Данный сет в большей степени, чем другие, направлен на подготовку ребенка к письму. При освоении навыка координирования рук и глаз на начальном этапе письма малышу проще, чем сверстникам, будет даваться «попадание в строчку».

Сметать мусор с большой площади пола удобнее щеткой с длинной ручкой, а заметать на совок с короткой. Предложите ребенку чередовать инструменты при выполнении упражнений.

Все дети уникальны от природы и имеют свои личные неповторимые векторы и скорость развития, поэтому родители иногда сомневаются в полноте овладения тем или иным навыком. Каждое упражнение содержит в себе ключевые точки, на которые можно опираться для объективной оценки успеха. Данный сет предполагает положительные ответы в ситуации успеха на следующие вопросы:

За пределами квадрата отсутствует мусор?

Перенесен весь мусор в совок для мусора?

Успешно ли вытряхнут мусор из совка в мусорную корзину?

Предметы для уборки возвращены на место?

Сет «Мытье пола»

Материал: взрослая швабра и детская швабра.

Объект: капли на поверхности пола.

Цель: развитие координации движений, ориентации в пространстве и на плоскости, подготовка руки к письму, навыки ухода за средой.

Презентацию этого сета предпочтительнее проводить взрослой шваброй. Для лучшего обзора располагаемся справа от ребенка. Желательно, чтобы цвет взрослой швабры совпадал с цветом детской.

«Сопелыч, посмотри, на полу капли. Давай, я покажу тебе как их убрать. У меня есть швабра. Я держу ее вот так…» (обхватываем рукоятку швабры обеими руками, правая располагается ниже левой).

Опускаем швабру на пол и накрываем капельку жидкости. Мы ловили капли на поверхности стола, теперь аналогично охотимся за ними на поверхности пола. Наша задача – проконтролировать правильный захват швабры у ребенка, площадь работы он определяет сам. Дожидаемся, пока ребенок согласится, что площадь пола стала чистой, и возвращаем швабры на место. Нормально, если ребенок отказывается выполнять упражнение шваброй и хочет быть ближе к рабочей поверхности. Предлагаем ему тряпку (ее цвет или рисунок должен отличаться от настольной кодировки). Наша задача – организовать вариативную среду, презентовать ребенку, дать возможность выбора: «Ты хочешь убирать капли шваброй или тряпочкой?», «Возьмёшь гладкую или пушистую?». Дальше в этих границах начинается свобода выбора ребёнком.

Рыжик не докручивает цикл. Она пытается выполнить упражнение ровно 1,5 раза: взяла материалы, разбросала, собрала, убрала материалы, взяла, разбросала и… При попытке к бегству мягко остановлена взрослым.

Главное правило любого упражнения —

материалы сета должны быть убраны по своим местам.

Это правило – одно из фундаментальных в Монтессори-педагогике. И оно едино для домашней или специализированной среды. Мы не меняем его в зависимости от обстоятельств, не подстраиваем под ситуацию и не торгуемся с ребенком за необходимость его выполнения. Правило представляет собой несущую стену дома, передвижение которой приведет к падению всего сооружения. А мы так старательно его возводим.

Ребенку это правило может быть не по нраву. И это нормально. Ребенок не должен радоваться и благодарить родителя за вводимые ограничения. «Мамочка, как здорово, что ты не разрешаешь мне идти катать мяч, пока я не повешу на место швабру. Теперь я люблю тебя еще сильнее!» – согласитесь, ситуация абсурдна и на практике полностью недостижима. Чувства ребенка естественны и понятны. Но соблюдение правила уборки материалов обязательно. Как много взрослых людей в нашем мире загораются идеями, начинают новый бизнес, хобби, даже отношения, а потом угасают и хватаются за другое, и так повторяется многократно. Корни этих проблем уходят в детство, в отсутствие сформированной привычки доводить дело до конца.

Поэтому мы БЕРЕЖНО, но НАСТОЙЧИВО добиваемся корректного завершения поставленной задачи, транслируя информацию о том, что мы не приступаем к другому сету, пока не уберем текущий. Рассмотрим несколько алгоритмов.

Во-первых, ребенок мог просто не заметить, что один из рабочих инструментов остался за пределами подноса. В данном случае просто привлекаем внимание ребенка к забытому предмету:

Во-вторых, желание или даже потребность ребенка в новом занятии вычеркивает из его памяти правило об уборке материала.

И сразу продолжаем

В-третьих, внутренние мотивы ребенка могут быть скрыты от нас, а внешние проявления похожи на вызов, упрямство или попытку расширить границы. Мы не бросаем ребенка одного (