Малыши: инструкция по применению. 300+ эффективных и простых игр для развития речи, мелкой моторики и интеллекта

Весь мозг мы можем разделить на три больших блока.

• 1-й блок – регуляция тонуса и бодрствования.

• 2-й блок – прием, переработка и хранение информации.

• 3-й блок – программирование, регуляция и контроль сложных форм деятельности.

Три блока мозга развиваются постепенно. Сначала идет созревание блока глубоких структур, отвечающих за активационные процессы (первый функциональный блок мозга). Они формируются морфологически и функционально в первый год жизни и создают основу для всего дальнейшего развития.

Затем созревают сенсорные и моторные зоны мозга. Оформляясь к моменту рождения, первичные сенсорные и моторные зоны также становятся полностью функциональными в течение первого года жизни и создают основу для сенсомоторной стадии развития. Созревание вторичных сенсорных и моторных зон мозга осуществляется с 2 до 5 лет. В этот период в мышлении ребенка начинают формироваться различные схемы действия. Указанные первичные и вторичные зоны входят в состав второго и третьего функциональных блоков мозга.

Следующим идет созревание третичной, теменно-височно-затылочной зоны, представляющей заднюю ассоциативную область, входящую во второй функциональный блок мозга. Ее созревание дает возможность перехода на стадию конкретных операций, когда в состав интеллектуальной деятельности ребенка включается выполнение простых операций и систем простых операций.

Последними в возрасте 12–14 лет созревают префронтальные отделы лобных долей, относящиеся к третьему функциональному блоку мозга. Их созревание создает условия для перехода мышления на стадию формальных операций.

Основные стадии развития ребенка отражают последовательность созревания нервной системы после рождения. Если какая-то система «дала сбой», то следующей системе не на чем будет базироваться.

Случай из практики

Я проводила диагностику ребенка 2,5 лет. Жалобы мамы: отсутствие речи. Когда мы встретились на диагностике, мама рассказала обо всех положительных сторонах ребенка: умненький, выполняет все просьбы, знает все буквы, умеет собирать пазлы из 54 деталей, общается с другими детьми, делает артикуляционную гимнастику, но не хочет говорить.

При проведении диагностических заданий оказалось, что при всех «плюсах» ребенка у него совершенно нет моторной базы для говорения: переключиться с одной позы языка на другую малыш не может, выполнить простые артикуляционные упражнения он также не смог. К тому же было нарушено понимание речи.

Из этой диагностики мы можем сделать выводы:

• Не нужно бежать впереди паровоза. Всему свое время.

• Занимаясь с ребенком, мы не просто даем ему отрывки знаний, а выстраиваем базу.

Развитие ребенка в онтогенезе[2 - Онтогенез – это последовательное развитие биологических, физических и психических процессов. – Прим. автора.] представляет собой ряд качественных переходов от одной ступени развития к другой, где каждая предшествующая ступень является основой последующих ступеней или стадий развития. Каждая ступень развития характеризуется определенным набором функций, то есть той или иной структурой и содержанием работы соответствующих функциональных систем. Изменения функциональных систем связаны с созреванием отдельных компонентов и перестройкой иерархии их взаимодействия при переходе на следующий этап возрастного развития.

В возрастной психологии и физиологии выделяют различные этапы, периоды онтогенеза, которые характеризуются определенной спецификой поведения, деятельности ребенка, функционирования его организма и адаптационных задач, стоящих перед ним.

Фарбер Д. А. считает, что в основу периодизации должны быть положены критерии, отражающие созревание центральных механизмов регуляции и контроля в центральной нервной системе. Эти механизмы позволяют формировать избирательные сильные эмоциональные реакции в соответствии с конкретной ситуацией и совершенствовать адаптацию к среде.

Выготский рассматривал границы этапов психического развития с точки зрения «кризисов», переломных моментов в жизни ребенка (кризис новорожденности, одного года, трех, семи, тринадцати лет), во время которых происходят основные, значимые перестройки, открывающие путь качественно новым этапам развития. Он полагал, что критерием периодизации должен быть объективный признак, который легко может определяться, как, например, смена зубов.

Эльконин Д. Б. разработал теорию периодизации психического развития детей, основанную на категории «ведущая деятельность», в которой выделяет периоды, характеризующиеся разными видами основной деятельности.

• Младенчество (0–1 год) – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.

• Раннее детство (1–3 года) – предметно-манипулятивная деятельность (усвоение общественно выработанных способов действия с предметами).

• Дошкольный возраст (3–7 лет) – игровая и продуктивная деятельность.

• Младший школьный возраст (7-10 лет) – учебная деятельность.

В раннем детстве ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная. Ребенок учится ориентироваться на постоянное значение предметов, закрепленное в человеческой деятельности. В составе предметной деятельности наиболее важное значение приобретает появление первых целеполаганий и собственно орудийных действий. То есть малыш учится правильно взаимодействовать с предметами. В этом ему помогает взрослый.

С точки зрения отдельной функциональной системы, возрастной период – это период стационарного ее существования в виде устойчивого сочетания созревших и созревающих компонентов и связей между ними. Созревшие компоненты выполняют ведущую роль в иерархии их взаимодействия. Научившись ходить, ребенок сокращает время ползания. Научившись собирать пирамидку, ребенок теряет интерес к погремушкам.

Такое же устойчивое состояние в рамках возрастного периода характеризует и взаимодействие разных функциональных систем при ведущей роли той из них, которая соответствует наиболее активно формирующейся в данный период психической функции. Средовой фактор при этом обеспечивает более быстрое формирование тех или иных звеньев функциональных систем, подготавливая основу для очередной смены иерархии во внутри- и межфункциональных отношениях. Вспомните детей, которые долгое время находятся вне социума. Среди них нет нормотипичных детей, потому что у них нет примера для подражания, им никто не рассказывает и не показывает, как устроен этот мир. Дети в домах малютки также имеют задержку в развитии. На первом году жизни у них ярко видна задержка моторных навыков. Но они способны ее быстрее преодолеть, когда попадают в семью. Мозг детей очень пластичен и может найти пути, чтобы полностью или частично скомпенсировать нарушение.

Современные исследователи утверждают, что мозг в ответ на повреждение может образовывать новые нейроны и осуществлять трансплантацию незрелых нейронов в определенные отделы, способствуя тем самым образованию устойчивых нервных связей.

В развивающемся мозге одновременно происходит множество процессов, и даже, казалось бы, простые изменения всегда являются результатом взаимодействия многих механизмов на клеточном и молекулярном уровнях.

Поэтому ранний возраст – один из важных периодов развития ребенка. В этот период у малыша формируются базовые знания, без которых он не сможет гармонично развиваться в будущем.

Нормы развития ребенка

Я не раз слышала от родителей выражения «Все дети индивидуальны», «Каждый развивается в своем темпе», «Хватит всех грести под одну гребенку» и другие в этом духе.

Этот раздел я пишу в ТЦ «Остров мечты». Это место, где на один квадратный метр приходится 30 детей. Мимо меня каждую минуту пробегают малыши 2–3 лет. На 10 детей здесь 2 болтуна. К болтунам я отношу тех, кто задает вопросы родителям и может выразить свои мысли. Все остальные малыши общаются с родителями жестами и звукоподражаниями типа «Ма, пи» (что в переводе с детского означает «Мама, дай пить»). И ведь родители даже не пытаются помочь ребенку произнести фразу. Карапуз из коляски как главнокомандующий показал свое желание. Мама или папа как главный помощник молча выполняет приказ.

Возрастные нормы – это не жесткие рамки развития. Например, фраза в речи детей появляется в промежутке с 1,5 до 2 лет. Если в 2 года ребенок не говорит фразой, это не значит, что надо срочно бежать по всем возможным специалистам с криком «SOS». Это повод 1–2 месяца понаблюдать за динамикой развития ребенка, проанализировать его путь развития, позаниматься с ним. Если за это время динамики нет, то тогда идем к специалисту на диагностику.

Но и не обращать внимания на нормы тоже неправильно. Возрастные нормы взяты не с потолка. Ученые проводили исследования, анализировали их и на основании полученных данных выводили возрастные нормы. Если бы не было норм, в мире был бы хаос.

Недавно слышала мнение, что нужно пересмотреть нормы развития детей, потому что современные дети не подходят под них. Но, может, нужно пересматривать не нормы, а свое отношение к ним? Было бы здорово, если бы в список врачей на комиссии включили еще и логопеда. Тогда было бы меньше детей с задержкой развития, ведь мама могла бы вовремя помочь своему крохе.

Нервная система ребенка развивается последовательно. Развитие идет от простого к сложному. Малыш не может начать говорить сразу фразами, пропустив этап гуления и лепета. Предыдущие элементы развития становятся базой для следующего элемента. Развитие ребенка – как пирамидка. Чем устойчивее она, тем прочнее будет выстраиваться развитие малыша в целом.

Известно, что 4-месячного младенца нельзя обучать речи, а 2-летнего – грамоте, потому что в этот период отделы мозга не созрели еще для данного обучения. Это значит, что у него еще не развились те свойства и функции, которые являются необходимыми предпосылками для данного вида обучения.

Ниже я приведу основные показатели развития ребенка в разный возрастной период.

Одни детки будут четко развиваться по этой таблице, другие будут идти на опережение, а третьи – немного опаздывать. В любом случае мы не паникуем, а наблюдаем за динамикой развития и стараемся помочь ребенку наверстать упущенное.

Зона ближайшего развития и сенситивные периоды

Когда я была школьницей и даже не думала о логопедии, я любила проводить время с маленькой племянницей. Где-то на подкорке у меня записана программа развития детей. У 4-летней племяшки шел этап создания ролевых игр из разных предметов. Она любила играть с динозаврами и бочонками лото. Я влезала в ее игру и предлагала новые условия, например – мы будем учить динозавров правильно говорить звук «С» в словах. Но мелкой такой вариант игры не нравился, она собирала всех динозавров, и они дружной компанией шли жаловаться бабушке на меня, потому что я мешаю нормально играть.

Но меня это не останавливало. Интуитивно я предлагала ей игры для детишек постарше. Так она в свои 4 года могла вместе со мной по 30–40 минут собирать картинку из 1000 пазлов, с помощью наводящих вопросов приходить к правильному ответу на разные вопросы.

Тогда, в 14 лет, я не знала, что использую теорию Л. С. Выготского «Зона ближайшего развития». Об этой теории я узнала в университете.

Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

Выготский в этой теории предлагает не только давать ребенку тесты, которые он может решить самостоятельно, но и прийти ему на помощь в решении задач, предназначенных для старших возрастов, путем показа, наводящего вопроса, начала решения и т. д.

Как писал Лев Семенович, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день»[3 - Л. Ф. Обухова. Возрастная психология. – 4-e изд. – Москва: Пед. о-во России, 2004.].

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка. Когда мы даем ребенку задания со звездочкой, малышу нужно включить на максимум свои когнитивные функции. При выполнении любого задания у ребенка происходит бурная мозговая деятельность. Он включает мышление, делает логические выводы, строит гипотезы и накладывает свой опыт на новую ситуацию.

Это гениальная теория. Когда ребенок делает что-то в миллионный раз, он знает конечный результат, он знает процесс, ему становится это занятие неинтересно, и развития не происходит, потому что действие доведено до автоматизма. Такое мы наблюдаем в ходьбе, дыхании, надевании носков и закрывании замка. Мы же с вами не задумываемся, какую ногу поставить в следующем шаге или как вставить и крутить ключ в замочной скважине. Мы делаем это на автомате.

А вот когда мы (или ребенок) сталкиваемся с незнакомой ситуацией, то тут происходит шаг вперед. Мы начинаем проводить анализ, строить стратегию выполнения задания, ошибаемся, исправляем ошибки и пробуем снова.