Дидактические игры в подготовке бакалавров-конструкторов одежды

Таким образом, основной причиной длительного сохранения дефицита специалистов различных профессиональных групп является то, что на местном рынке отсутствует необходимое количество квалифицированных управленческих кадров среднего и высшего звена, сочетающих в себе умение работать в рыночных условиях со знанием специфики легкой промышленности, а также понимания последствий вступления России в ВТО[200].

Диверсификация экономики, повышение экономической активности предприятий, в том числе и на основе создания новых форм организации бизнеса, присущих постиндустриальной экономике, являются условием перехода российской экономики от экспортно-сырьевого к инновационному типу развития.

Необходимость повышения экономической эффективности регионов Российской Федерации ставит перед образовательной системой новые задачи, связанные с выбором конкурентоспособной модели развития региональной системы образования, позволяющей максимально использовать уже имеющийся потенциал.

Одной из таких систем является образовательный кластер. Образовательный кластер – это совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли [41].

Кардинальное решение проблем развития инновационных систем возможно при условии формирования инновационных кластеров на основе создания гибких образовательных кластеров, в центре которых – высшие учебные заведения, так как именно вузы создают кадровый потенциал инновационного развития, а также проводят фундаментальные и прикладные исследования.

Существующая практика прогнозирования потребностей экономики региона в новой рабочей силе и, соответственно, определение количества мест в тех или иных образовательных учреждениях на учебный год формируется исходя из представлений министерств, департаментов или управлений образования региона или из практики предыдущих лет.

В итоге несоответствие между объемами и профилями подготовки кадров в учебных заведениях и профессионально-квалификационной структурой спроса на рабочую силу приводит к невостребованности молодых специалистов на рынке труда. Снижению интереса молодежи к получению рабочих и инженерных профессий отчасти связано с вопросами достойного уровня оплаты и условий труда.

Предлагаемая реформа призвана, максимально мобилизовать внутренние ресурсы региональной системы образования, оптимизировать содержание и сроки профессиональной подготовки, организационные формы и технологии.

Казанский национальный исследовательский технологический университет принимает активное участие в деятельности основных кластеров Республики Татарстан. На сегодняшний день обозначились 14 отраслевых образовательных кластеров в следующих отраслях экономики. Причем в двух из них – нефтехимии, нефтепереработки и легкой промышленности (рис. 1), КНИТУ является ведущим и активным участником интеграционных процессов.

При создании кластера легкой промышленности РТ решались следующие задачи:

• создание устойчивого территориально-отраслевого партнерства предприятий и организаций, объединенных инновационной программой внедрения передовых производственных, инжиниринговых и управленческих технологий с целью повышения конкурентоспособности участников кластера;

• формирование вертикально и горизонтально интегрированных производств на основе кластерных приоритетов в легкой промышленности.

Рис. 1. Структура кластера легкой промышленности РТ

Базовыми предприятиями легкой промышленности являются ОАО «Мелита», ОАО «Обувная фабрика «Спартак», ОАО «Адонис», ОАО «ПП Швейник», ОАО «Стиль». Ведущим вузом обозначенного кластера является Казанский национальный исследовательский технологический университет, институт технологии легкой промышленности, моды и дизайна. В состав кластера входят учреждения среднего профессионального образования – ГОУ СПО Казанский техникум легкой промышленности и учреждения начального профессионального образования – ГОУ НПО Профессиональные лицеи и училища № 136, 41, 64, 12, 18. Учебным центром для предприятий легкой промышленности является Межотраслевой региональный центр профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов Республики Татарстан (МРЦПК РТ).

В стратегии развития легкой промышленности в период до 2020 года, планируется создание новых для республики крупных текстильных производств (крашение пряжи, производство трикотажного полотна и изделий из него), отличающихся высокой долей капитальных вложений и инновационной составляющей в рамках реализации инвестиционного проекта «Организация на ООО «КАМАТЕКС-1» производства крашения пряжи, изделий из махрового полотна, носочных изделий». Проект предполагает строительство современного текстильного предприятия с новейшей технологией ткацкого и трикотажного производства, новейшими и передовыми системами управления производством и качеством продукции. Стоимость проекта 2492,3 млн. рублей [197].

На сегодняшний день определены формы взаимодействия учреждений профессионального образования в рамках каждого кластера. Так, интеграция образовательных учреждений способствует комплексному решению задач преемственности программ разного уровня, более полному и эффективному использованию материально-технической базы, преподавательских кадров и финансовых ресурсов. В результат регион получает сокращение сроков освоения образовательных программ, что способствует модернизации профессионального образования Республики Татарстан.

Учебные заведения дол?ны быть ориентированы на подготовку конкурентоспособного, профессионально компетентного специалиста, готового к сотрудничеству и взаимопониманию людей. Это требует изменения содержания и технологий обучения в зависимости от особенностей личности и способностей обучающихся, а также от разных уровней обучения и различных типов учебных заведений.

1.2. Подготовка будущих бакалавров–конструкторов одежды в инженерном вузе

Вопросы профессиональной подготовки специалистов различного профиля в системе высшего профессионального образования нашли отражение в научных трудах О.А.Абдуллиной [1], А.А.Вербицкого [32], Л.С.Выготского [39], Л.И.Гурье [50], Т.А.Дмитриенко [57], В.М.Жураковского [64], Р.И.Зиннуровой [75], В.Г.Иванова [79], А.А.Кирсанова [90], В.В.Кондратьева [100], А.М.Кочнева [104], В.C.Леднева[114], М.И.Махмутова [123], В.А.Новикова [137], З.С.Сазоновой[180] и др.

Педагогические основы формирования профессиональной подготовки специалистов легкой промышленности рассмотрены в работах О.Е.Гаврилова[41], А.А.Кирсанова[92], Ф.Р.Ковалевой[96], И.Я.Курамшина [108], Л.Л.Никитиной [136], С.Г.Пашкова [153], Л.В.Росновской [176], Л.А.Сафиной [181], Э.Р.Хайруллиной [218], Л.Г.Хисамеевой [220].

В ФГБОУ ВПО «КНИТУ» подготовка будущих бакалавров-конструкторов одежды (специалистов в области конструирования швейных изделий) осуществляется с 1996 года на базе института технологии легкой промышленности, моды и дизайна.

Методологическими подходами, которые применяются для решения проблемы профессиональной подготовки специалистов легкой промышленности, являются системный, личностно–ориентированный, деятельностный, контекстный и компетентностный.

При изучении объекта исследования широко используется системный подход. Он позволяет анализировать, исследовать некоторый объект как целостную, единую систему. Большое внимание системному подходу в педагогике уделяли В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Н.В.Кузьмина, В.А.Новиков, Э.Г.Юдина и другие. В исследованиях В.Г.Афанасьева[12] рассмотрена социальная система. В.П.Беспалько [20], Н.В.Кузьминой [107], В.А.Новиковым [137], Д.В.Чернилевским [223] всесторонне рассмотрена педагогическая система.

Все авторы едины в понимании того, что педагогические системы являются весьма сложными динамическими системами. Под системой понимают упорядоченное множество взаимно связанных элементов, совокупность которых функционирует и развивается как целостное единство.

Мы придерживаемся определения В.А. Новикова: «система – функциональный комплекс взаимосвязанных элементов, реализующий единую целевую функцию» [137]. Как следует из определения, ключевым понятием системы является понятие цели или целевой функции.

Существует несколько подходов к описанию системы: структурный, функциональный и структурно–функциональный [137,138]. При описании системы удобно пользоваться всеми тремя подходами.

В таких сложных системах, как педагогическая, как правило, целевая функция имеет две части: стабильную и развивающую. Системы, не имеющие развивающейся составной части, по мере выполнения своих задач устаревают, снижают эффективность, заменяются новыми [137,140].

Проводя анализ педагогической системы высшего профессионального образования, многие исследователи выделяют следующие ее структурные составляющие такие как, целостность; структурность; иерархичность; взаимозависимость системы и среды; множественность описаний.

Особенностью педагогических систем является то, что они, как правило, представляют собой открытые системы.

Другая особенность педагогических систем заключается в том, что они чрезвычайно динамичны. Их динамичность, вариативность позволяют поддерживать эффективность на должном уровне.

В личностно–ориентированном подходе личность является целью, субъектом, результатом образовательного процесса и определяет его эффективность, при этом не ставится цель – формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью и т.д.

Личность – фундаментальная категория психологической науки. В отечественной науке существуют различные теории личности. Их трактовка зависит от приверженности к тому или иному подходу.

Это понятие широко рассмотрено в работах отечественных психологов Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина, В.М.Русалова. Ими разработана диспозиционная теория личности. Основным ее положением является признание двух разных уровней личностных свойств: формально-динамического и содержательного [178].

Наибольшее распространение в отечественной психологии получила деятельностная теория личности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, И.С.Якиманская). Ядром личности, источником ее развития является деятельность, понимаемая как сложная динамическая система взаимодействия субъекта с обществом, в процессе которого и формируется свойства личности.

Как считает И.С. Якиманская [236], «важная роль в психическом развитии человека принадлежит усвоению знаний, умений, навыков осуществляющие умственное развитие обучающихся». Кроме показателей интеллектуального развития она выделяет также и более общие критерии развития личности, такие как: потребности, мотивы, нравственная и эмоциональная ориентация личности [236].

В рамках деятельностного подхода наиболее популярной является четырехкомпонентная модель личности, которая в качестве основных структурных блоков включает в себя направленность, способность, характер и самоконтроль [116].

Обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем, наложено на канву этой деятельности, называется знаково–контекстным или контекстным обучением.

В основе такого подхода лежат две методологические посылки:

– в содержании обучения предметный мир должен быть представлен как целостный, а не в виде «лоскутного одеяла», составленного из различных учебных предметов;

– учебный процесс строится не как передача студентам знаний о прошлом («основ наук»), а как своего рода проектирование, мысленное конструирования окружающего мира [32].

По мнению Т.А. Дмитриенко [57], сегодня наиболее продуктивным и перспективным являются технологии, позволяющие организовывать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а так же с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности.

При активном исследовании А.Н. Леонтьева [116,117] в начале 70-х годов формируется теория деятельности. Его исследования о системном строении психики были продолжены ведущие психологи Л.С.Выготским[39], А.Р.Лурия [119], С.А.Рубинштейном [177]. Ими были определены такие единицы, как отдельная (особенная) деятельность, действие и операция.

По мнению А.Н. Леонтьева [116], операционный аспект действия относится к операции, так как понятие операции соотносится с условиями осуществления действия, определяющими способы ее реализации. В психологической структуре деятельности наряду со структурным рядом деятельность – действие – операция, сопоставляется ряд: мотив – цель – условие [116].

Наиболее универсальным принято считать следующее определение деятельности: «деятельность есть специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» [116].

Необходимо отметить, что имеются различные виды деятельности и предметные подходы к их рассмотрению.

Большинство авторов [116,117,177,199] считают, что основным видом деятельности человека является социально – обусловленный, осознанный, целенаправленный труд, главные характеристики которого присущи и профессиональной (предметной) деятельности. Труд, в их понимании, представляет собой сложное общественное явление, особенности которого зависят от характера орудий труда, социально– экономических условий и системы отношений.

Регуляция трудовой деятельности осуществляется на разных уровнях: оперативно – целевом, оперативно – познавательном, оперативно – функциональном.

Согласно развивающемуся в последнее десятилетие контекстному подходу в образовании (А.А. Вербицкий [32-35]), процесс и содержание профессионального образования должны исходить из главной цели – подготовки высококвалифицированного специалиста. Контекстный подход в обучении представляет собой подход к проектированию педагогических систем и реализации образовательного процесса, в котором с помощью системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаковых средств наложено на канву этой деятельности.

Этот подход нашел отражение в работах научно–педагогической школы А.А. Вербицкого (Н.В.Борисова, М.Д.Ильязовой, О.Г.Ларионова, В.Ф.Тенищева и др.).

В контекстном обучении [28,33-35,85,112,205] понятие «контекст» выступает смыслообразующей категорией, а создание в образовательном процессе многообразных контекстов жизни и профессиональной деятельности обеспечивает личностное включение обучающегося в процессы познания, овладения будущей профессиональной деятельности. Основной единицей содержания контекстного обучения является не блок информации, а система во всей ее предметной и социальной неоднозначности и противоречивости.