Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Осень. I квартал

Кратко представлено содержание музыкальных занятий и физкультурных досугов с целью обеспечения их взаимосвязи с общей направленностью педагогической работы.

Внимание! При реализации заданного в пособии материала необходимо осознавать, что оно вариативно, может изменяться, а задачи следует рассматривать как базисное ядро развития детей. Поэтому при оценке педагогической деятельности важно ориентироваться не столько на освоение содержания, сколько на решение задач развития, которое выступает результатом освоения детьми содержания.

Реализация такого системного подхода к воспитанию, обучению и развитию будет способствовать сохранению самоценности дошкольного детства и формированию таких основных физиологических и психических функций, которые обеспечат успешность перехода детей к обучению в школе.

Предлагаемый материал следует рассматривать как логическое продолжение работы с детьми пятого года жизни и как основу для организации последующей работы с детьми седьмого года жизни.

Книга написана коллективом авторов:

Направленность педагогической работы – Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук; Н.М. Родина, канд. психол. наук;

Предисловие – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук;

Развитие речи – А.Г. Арушанова, канд. пед. наук; Е.С. Рычагова, канд. пед. наук;

Познание окружающего мира – Е.Ю. Протасова, д-р пед. наук; Н.М. Родина, канд. психол. наук;

Знакомство с природой – Н.А. Рыжова, д-р пед. наук;

Развитие математических представлений – Т.В. Тарунтаева, канд. пед. наук; Т.Н. Алиева, канд. пед. наук;

Конструирование – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук; Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук;

Художественная литература – Т.Н. Алиева, канд. пед. наук; Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук;

Изобразительное искусство – Н.А. Лыкова, д-р пед. наук;

Музыка – Т.Г. Рубан, канд. искусствоведения;

Физическая культура – Н.Л. Кондратьева, канд. пед. наук.

От авторов

Уважаемые педагоги!

Перед вами методическое пособие, где представлена интегрированная система образовательной работы с детьми 5–6 лет в детском саду, основа которой – тематическая группировка содержания. В данной книге вы найдете содержание работы на первый квартал учебного года (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Сентябрь посвящен двум темам. Одна из них – встречи детей после летнего отдыха, когда они делятся своими воспоминаниями и впечатлениями, показывают друг другу фотографии, сувениры, собранные на отдыхе ракушки, камушки, фантики, гербарии листьев и прочие важные для них предметы. Дети «настраиваются» друг на друга, педагог помогает созданию доброжелательной атмосферы в группе, помогает адаптироваться новым воспитанникам. Устанавливаются правила поведения в группе. Вспоминаются правила вежливости. Детский сад тоже изменился, потому педагог и дети рассматривают, что нового появилось в саду, в цветниках, на огороде, на экологической тропе детского сада; обсуждают, что такое природа вокруг нас, как к ней нужно относиться.

Далее содержание работы связано с родным городом. Дети идут на экскурсию по улице, на которой находится детский сад, узнают ее историю, название; выясняют, что интересного находится рядом. Педагог привлекает их внимание к городскому транспорту, к местам отдыха горожан. Обсуждается, зачем в городе парки и скверы, каких животных там можно встретить, как человек заботится о городской природе в городе.

Октябрь. После обсуждения темы «Жизнь людей в городе» педагог обращает внимание детей на особенности жизни людей и их труда в деревне. Обсуждает вопросы роста и развития растений, выращивания урожая, в том числе и хлеба, говорит о пользе овощей и фруктов, молочных продуктов.

Следующие две недели посвящены теме осени. Организуются наблюдения за осенними явлениями, выясняется, что происходит осенью с листвой, как животные готовятся к зиме, дети исследуют, есть ли в настоящий момент пища для животных. Обсуждается, как люди одеваются в дождливую погоду, какая одежда лучше греет, обговариваются правила сбора на прогулку.

В ноябре педагог обсуждает с детьми значение леса в жизни человека и животных. Дети узнают о разнообразии лесных растений, о том, как они связаны с животными леса, знакомятся с образами некоторых лесных зверей. Обсуждают, как человек использует древесину, в том числе как делают бумагу из нее; выясняют, почему люди должны бережно относиться к лесу. Собираются коллекция предметов, сделанных из дерева, и коллекция бумаги разного вида. Детей знакомят с предметами народного декоративно-прикладного искусства, посудой и игрушками из дерева.

Последние недели осени посвящены обсуждению разнообразия одежды, обуви, головных уборов, их назначения и использованию людьми разных профессий. Организуются выставки этих предметов, выясняется, из чего они сделаны и для чего предназначены. Обсуждается и «одежда» животных: почему у них разный окрас шерсти и как это помогает им укрыться от врагов.

Надеемся, данные методические разработки помогут сделать жизнь детей в вашем детском саду насыщенной, интересной и полезной для развития, а у вас пробудят творческие силы, эмоциональный подъем, желание поиска нестандартных решений в деле образования дошкольников.

Желаем вам успехов!

Содержание образовательной деятельности на i квартал

Сентябрь

1-я неделя. «Наш детский сад. Встречи после лета»

Направленность педагогической работы. После летнего отдыха дети с удовольствием встречаются, делятся впечатлениями, рассматривают свои летние фотографии. Воспитатель беседует с ними о том, как они провели летние каникулы, о любимых игрушках, развивая тем самым умение составлять короткие тексты-описания. Свои летние впечатления дети отражают в рисунках, из которых затем составляется коллективный альбом «Веселое лето».

Воспитатель создает условия для сюжетно-ролевых игр, содержание которых опирается на рассказы детей об их летнем отдыхе, важных семейных событиях (семья едет куда-нибудь отдыхать, мамы ведут детей в детский сад, старшего брата провожают в школу и пр.). В случае необходимости, например для обогащения и поддержания игрового замысла, педагог может обратиться к детям с просьбой принять его в игру. В предложенной ему роли (или названной им с согласия детей) педагог действует как равный играющий партнер.

Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на окружающую природу, формирует их представления о связи растений и животных между собой и с неживой природой. На экологической тропинке, клумбе, в огороде дети рассматривают почву, проводят с ней опыты, знакомятся с ее обитателями. Наблюдения за цветами и насекомыми на клумбе помогают создать коллективную аппликацию: дети учатся вырезать цветы из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали, и составлять из них многоцветные венчики цветов, создавая на «клумбах» – листах картона разной геометрической формы – узоры из них. Тема лета, цветов и насекомых поддерживается и в музыке.

Необходимо дать время всем детям сориентироваться в группе, других помещениях и на территории детского сада. Педагог рассказывает о профессиях взрослых, работающих в детском саду, об их профессиональных принадлежностях; знакомит с простейшим планом детского сада, условными знаками и символами, обозначающими помещения, обсуждает с детьми правила поведения в группе. Дети могут из строительного материала построить «детский сад» для пластилиновых человечков, которых они научились делать в лепке, и развернуть с ними сюжетно-ролевую игру.

Первая неделя сентября важна для установления доброжелательных и доверительных отношений детей с воспитателем и друг с другом, освоения норм и правил поведения в группе. Цель педагога – создание положительного эмоционального настроя, содействие налаживанию общения. Важно помочь адаптироваться детям, только что пришедшим в группу. Предлагаемые для чтения главы из книги Е. Яниковской «Я хожу в детский сад» раскрывают разные проблемы, с которыми сталкивается ребенок, впервые пришедший сюда. Их обсуждение способствует возникновению сопереживания и желания помогать друг другу. Чтение рассказов В. Драгунского «Что любит Мишка» и «Что я люблю» помогает детям рассказать о себе, узнать что-то новое о своих друзьях.

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие речи «Наши игры и игрушки»

Задачи:

– вовлекать детей в коллективный разговор;

– подводить к составлению текстов-описаний;

– побуждать высказываться на темы из личного опыта;

– вовлекать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками;

– уточнять и закреплять правильное произношение звуков [с], [з] изолированно и в словах;

– учить выделять эти звуки голосом, дифференцировать на слух;

– развивать речевое дыхание, речевой слух, артикуляционный аппарат.

Материалы: предметы и игрушки, в названиях которых есть звуки [с] и [з] (как в начале, так и в середине слова), например: слон, собака, лиса, часы, стол, стул; заяц, коза, змея, звездочка, ваза, зонт; большая грузовая машина.

Содержание

Воспитатель ввозит в группу игрушки на машине и спрашивает детей, хотят ли они посмотреть, что она привезла. Предлагает рассмотреть и назвать игрушки. Затем спрашивает: «Кто хочет рассказать про слона, какой он, что у него есть, чем он вам нравится? Как с ним можно поиграть? А кто хочет рассказать про собаку (зайца и т. п.)?» Выслушивает желающих.

«У нас в детском саду много игрушек. Расскажите, какие из них вы любите? Как и во что с ними играете? С кем из друзей вам нравится играть?»

Воспитатель рассказывает детям о том, где люди отдыхают летом, что делают (например: ходят на пляж, играют в мяч, ловят рыбу, катаются на лодке, фотографируют обезьянку в зоопарке, рисуют цветы…). Можно рассмотреть с детьми семейные фотографии летнего отдыха. Затем воспитатель спрашивает: «А как вы отдыхали летом? С кем? Что делали? Где были? Какие интересные случаи произошли?» (Дети свободно высказываются.)