Техники эффективного преподавания английского языка. Методы и стратегии, которые работают

Сложность для начинающих: Для учеников, только начинающих изучать язык, метод может быть сложным, так как они не могут опираться на родной язык.

Когда использовать: Прямой метод особенно эффективен в среде, где ученики могут регулярно использовать изучаемый язык в общении. Он подходит для тех, кто хочет быстро развить навыки разговорной речи и понимания на слух, а также для создания языковой среды, приближенной к реальной. Метод хорошо работает в группах, где учащиеся уже имеют базовые знания языка и могут строить диалоги и участвовать в обсуждениях.

Наблюдение за уроком по методике Прямого метода (The Direct Method)

Целевая аудитория: Учащиеся уровня A1-A2 (начинающий и элементарный уровень)

Продолжительность урока: 45—60 минут

Цель урока:

Развить навыки устной речи и аудирования без использования родного языка. Освоить новые лексические единицы и грамматические структуры в контексте. Развивать интуитивное понимание языка через повседневные ситуации.

Структура урока

Начало урока (Введение)

Учитель входит в класс с улыбкой, приветствует учащихся на английском языке: «Good morning, everyone! How are you today?»

Класс оживляется, отвечая короткими фразами: «I’m fine, thank you.»

Важно: Весь урок проходит исключительно на английском языке, даже приветствие. Учитель не использует родной язык учащихся.

Активизация и повторение

Учитель начинает задавать простые вопросы, чтобы повторить прошлую тему: «Who remembers what we learned last time? What do you do in the morning?»

Некоторые учащиеся с готовностью отвечают: «I get up at 7 o’clock.»

Другие сначала немного колеблются, но учитель мягко подсказывает жестами и примерами, не прибегая к переводу. Атмосфера доверительная и непринужденная, ошибки воспринимаются как часть процесса.

Представление новой лексики

Учитель достаёт карточки с картинками и показывает их классу. На одной – изображение человека, который завтракает. Учитель держит карточку и произносит вслух: «Have breakfast.»

Ученики смотрят внимательно, и учитель повторяет: «Have breakfast. Repeat after me!»

Класс повторяет хором: «Have breakfast.»

Учитель показывает на другого учащегося: «What do you do in the morning?»

Ученик отвечает, используя новую лексику: «I have breakfast.»

Важно: Учитель объясняет новые слова только через действия, картинки и контекст. Перевод не используется. Повторение и практика закрепляют слова в памяти учащихся.

Практика устной речи через диалог

Учитель начинает задавать вопросы по новому материалу, направленные на всех по очереди: «When do you go to work?»

Учащиеся должны отвечать полными предложениями, используя новые слова: «I go to work at 9 o’clock.»

Один ученик отвечает: «I go to school at 8 o’clock.»

Учитель не поправляет ученика напрямую, а мягко переформулирует: «Oh, you go to school at 8 o’clock. Very good!»

Ученики начинают задавать вопросы друг другу в парах. В классе слышен постоянный диалог на английском, ученики вовлечены в процесс. Учитель ходит по классу, слушая их ответы и давая корректные примеры, если это необходимо.

Важно: Этот этап урока нацелен на то, чтобы ученики начали говорить без страха совершить ошибку. Учитель акцентирует внимание на практике устной речи.

Активное слушание

Учитель рассказывает короткую историю. Он говорит медленно и использует много жестов, чтобы помочь учащимся понять: «Tom wakes up at 7 o’clock. He has breakfast, then he goes to work.»

Класс слушает внимательно, некоторые записывают ключевые слова. После рассказа учитель начинает задавать вопросы: «What time does Tom wake up?»

Ученики один за другим отвечают: «Tom wakes up at 7 o’clock.»

Важно: Учащиеся слушают историю на английском и тренируются воспринимать язык на слух без перевода.

Игра на закрепление материала

Учитель объявляет игру: «Now let’s play a game! I will describe someone’s morning, and you guess who it is.»

Учитель описывает: «This person gets up at 6 o’clock and drinks tea for breakfast.»

Один из учеников, внимательно следя за подсказками, поднимает руку и отвечает: «Is it Anna?»

Учитель улыбается и отвечает: «Yes, great job!»

Класс вовлечён в игру, старается понять описание, использовать новую лексику и отвечать на вопросы.

Заключение урока

В конце урока учитель подводит итоги: «Today we learned how to talk about daily routines. Now, who can tell me – what do you do in the morning?»

Несколько учеников поднимают руки, они уверенно рассказывают о своём утре, используя новые слова: «I get up, I have breakfast, and I go to school.»

Учитель хвалит каждого за успехи, раздаёт домашнее задание устно (написать рассказ о своём дне), не используя родной язык. Урок завершается позитивно и на высокой ноте, с улыбками.

Выводы

Ключевые этапы урока:

Начало урока – вводный диалог без использования родного языка. Представление новой лексики – использование картинок, жестов и повторений для закрепления. Практика устной речи – ученики отвечают на вопросы учителя, обсуждают в парах. Активное слушание – учитель рассказывает историю, учащиеся отвечают на вопросы. Игра – вовлечение класса через игру на закрепление новой лексики. Заключение – подведение итогов, проверка понимания и домашнее задание.

Важно: Прямой метод строится на естественном использовании английского языка без перевода и максимальной интерактивности в процессе обучения.

The Oral Approach and Situational Language Teaching