Актуальные вопросы развития науки на современном этапе
• Очень низкая заработная плата у всего персонала лагеря, являющегося муниципальным учреждением. Оклад вожатого за месяц составляет 9489 рублей. Предусмотреть меры социальной поддержки и увеличения тарификации при оплате труда специалистов. Провести мероприятия по привлечению квалифицированных кадров в систему детского отдыха, обеспечив социальные привилегии: возможность досрочной сдачи экзаменов для студентов, зачет времени работы в стаж и в счет педагогической практики.
• Быстроустаревающая материально-техническая база в связи с быстроразвивающимися техническими требованиями.
Работа по решению указанных проблем будет направлена на следующее:
• Восстановление качества досуговых, оздоровительно-образовательных программ, которые реализуются лагерями. У лагерей нет четкой мотивации для создания и развития программного обеспечения, так как отсутствует конкурс вариативных программ детского оздоровления и отдыха, а инициатива его проведения не поддерживается ни одним исполнительным органом государственной власти. Основным мотиватором для этого становится рынок и конкурентный имидж лагеря, но если материальная база слаба, то и программа не спасет. Клиентские группы родителей и детей требовательны как к содержанию, так и к комфорту. Восприятие загородного детского оздоровительного лагеря как поставщика набора услуг уже дает качественный результат: клиент требует на затраченные деньги качественные услуги безопасности, питания, проживания и досуга.
• Разработку и реализацию меры популяризации детского отдыха и формирования позитивного имиджа детских оздоровительных лагерей для потребителей социальных услуг. Устранить перекос между представлением опыта работы, образцов организационно-методической деятельности лагерей и публикациями, не всегда объективно отражающими, а иногда и заведомо порочащими всю систему детского отдыха.
• Принятие мер по дальнейшему развитию профильного отдыха талантливых и одаренных детей, творческих и спортивных коллективов. При возможности доработки материально-технической базы, продумать тематические смены и для одаренных детей, проводить тематические сборы детей районов и выйти на межрайонное взаимодействие тематических талантливых детей.
• Учитывать изменения в государственной системе подготовки и обучения педагогических кадров для обеспечения работы лагерей.
Мало в лагерях современных молодых руководителей-менеджеров с идеей новаторства в вопросах отдыха и оздоровления детей, и почти совсем нет новых технологий по работе в лагере с особыми категориями детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и группе риска. Зато появилась группа предприимчивых людей, считающих загородный детский оздоровительный лагерь способом и средством быстрой наживы.
В последние годы лагеря испытывают большие трудности в комплектовании вожатских отрядов. В течение последних лет идет массовый отказ вузов от проведения летней педагогической практики студентов в детском лагере. А ведь лагерь – это уникальная возможность для будущего учителя и педагога набраться опыта воспитательной работы, находясь круглосуточно с детьми разного возраста и социального уровня.
В свою очередь, невысокая квалификация и слабая подготовка педагогических сотрудников лагерей, которых зачастую подбирают в последний момент по принципу «лишь бы кто-то был», ведет к слабой методической подготовке работы лагеря в летний период. Многие лагеря работают вообще без надлежащей подготовленной программы, реализуя набор стандартных мероприятий, не имеющих общей идеи, четко поставленных целей и задач. В результате – детям не интересно в лагере, хотя с точки зрения проживания, питания и медицинского обслуживания все в лагере организовано на хорошем уровне. Необходимо вводить экспертную оценку программ всех лагерей, чего, к сожалению, нет во многих регионах.
В соответствии с резолюцией Всероссийского совещания по развитию педагогического образования, которое состоялось 30 мая 2017 г., принято решение организовать работу по включению в основные профессиональные образовательные программы высшего образования по УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки программы курса «Основы вожатской деятельности» с 2017/18 учебного года. Методическое сопровождение внедрения и реализации программы курса «Основы вожатской деятельности» осуществляет ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».
Таким образом, организация управления детским лагерем – процесс довольно не простой, требующий предельного внимания и кропотливой работы; включающий в себя множество нюансов. Развитая и продуманная нормативно-правовая база сведет все риски к минимуму, а высококлассные специалисты сделают отдых по-настоящему неповторимым.
Список литературы1. Организация летнего отдыха и занятости детей: учебник / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 352 с.
2. В помощь организатору детского оздоровительного лагеря: учеб. пособие / под ред. М.Е. Сысоевой. М.: Проспект, 2010. 320 с.
3. Муниципальная целевая программа «Организация отдыха и летнего оздоровления детей и подростков». http://www.pandia.ru/text/77/504/3326.php (дата обращения: 20.11.2018).
4. Организация летнего отдыха и занятости детей: учебник / Н. Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 352.
5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 (ред. от 29.12.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. 31.12.2012. № 303.
6. ГОСТ Р 52887-2007. «Национальный стандарт Российской Федерации. Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления» (утвержден и введен в действие приказом Ростехрегулирования от 27.12.2007 № 565-ст).
7. ГОСТ Р 52887-2007. «Национальный стандарт Российской Федерации. Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления» (утвержден и введен в действие приказом Ростехрегулирования от 27.12.2007 № 565-ст).
8. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 21.12.04. № 170 // Российская газета от 22.12.2004. № 280.
9. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 (ред. от 29.12.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. 31.12.2012. № 303.
10. Приказ Минздрава России от 05.05.2016 № 279н «Об утверждении Порядка организации санаторно-курортного лечения» (Зарегистрировано в Минюсте России 21.06.2016 № 42580) // «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти». № 30. 25.07.2016.
11. Рекомендации по профилактике детского травматизма и предупреждению несчастных случаев с детьми в пионерских, спортивно-оздоровительных лагерях и лагерях труда и отдыха. Утверждены ВЦСПС 14 июня 1982 г. № 332.
12. Постановление губернатора Владимирской области от 2.02.10 №57 (в ред. от 12.05.2015 № 430) «Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков» // «Владимирские ведомости» от 14.05.2015. № 105.
13. Федеральная служба государственной статистики. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Владимирской области. [Электронный ресурс]. http://vladimirstat.gks.ru/ (дата обращения 05.04.2018).
Этика организационного поведения
Жирнов П.А.,
студент 2-го курса направления «Государственное и муниципальное управление» Покровского филиала Московского государственного педагогического университета
Аннотация. В данной статье рассмотрена сущность и основные понятия организационного поведения, влияние созданного организационного поведения на конкурентоспособность персонала и компании в целом.
Ключевые слова: организационное поведение, этика, персонал, системный подход.
В современной экономической среде организации испытывают потребность в совершенствовании системы взаимоотношений с деловой внешней средой, формировании организационной культуры, регулировании взаимоотношений между руководителями и персоналом, улучшении структуры управления.
Организационное поведение – фундаментальная научная дисциплина о поведение индивидуумов, групп и организаций. Объединяют область научных исследований, при которых используют теории, принципы и методики различных дисциплин, преследуя цель анализировать персональные ценности и действия при работе в группах и организациях. Как этика, так и организационное поведение являются и субъектами, и объектами социальной регуляции.
Этика – это сочетание норм, принципов, идеалов, ценностей, исполняемых в моральном опыте субъекта, система личностно-нравственных требований и норм поведения, контролирующих социальную жизнь.
Организационное поведение отражает способы реагирования субъектов во внешней среде и организаций как субъекта деятельности, на происходящие внутренние и внешние изменения. Организации стремятся совершенствовать механизмы, тем самым обеспечивая равновесие и развитие аппарата, взаимодействуя с постоянным воздействием от внутренней и внешней среды. Организационную культуру воспринимают как специфический вид ценностей, норм, манер поведения и непосредственно как способ сотрудничества групп и индивидуумов в рамках организаций. Свойства культуры имеют способность поддаваться манипулированию и управлению руководством в процессе управления. Особенности организационного поведения делятся четырьмя группами изменений: людской капитал, ожидание клиентов, организации, процессы управления. Одним из качеств эффективности организационного поведения в России представляется повышение межличностных отношений [1].
Влияние организационной культуры на конкурентоспособность
Главной целью организационной культуры является повышение трудового потенциала и роста компетенции персонала. Конкурентоспособность компании проявляется в моделировании положительной репутации от производимого товара, привлекательного имиджа, рекламы, партнеров и потребителей. Поэтому организационная культура, заряженная на развитие нововведений и трудового потенциала работников, формирует информативный фундамент и стойкий состав организации, повышая конкурентоспособность фирмы путем использования уникальных методов, технологий и товаров.
Важную роль в этике организационного поведения играют ценности компании, т.е. те процессы и механизмы, направленные на удовлетворение общих потребностей. Но кроме общих ценностей в компании существует множество внутриорганизационных. В действительность это выглядит так: компания достигает запланированных целей только при соблюдении определенного структурного порядка, который является фактором стабильности и производительности.
Этика реализуется через совокупность морально-нравственных правил и принципов, управляющих поведением людей, каждая компания имеет свой собственный ряд этических установок, к примеру: взаимопомощь, личное пространство, безопасные и комфортные условия труда и т.д.
Управленческое обеспечение процесса формирования и развития организационной культуры опирается на три фактора системного подхода: функциональный, элементный и организационный.
• Обеспечение функционального построения организационной культуры подразумевает точное распределение задач для каждого руководителя и исполнителя.
• Элементное построение – обеспечение процесса необходимыми ресурсами.
• Организационное построение заключается в составлении приказов и распоряжений для реализации специализированной рабочей группой по управлению, формированию и развитию организационной культуры. Данный приказ содержит указание места подразделения в структуре управления, акцент его целей, состава, функций и задач, документарных и информационных связей и т.д.
Организационная культура не формируется в приказном порядке, так как она закладывается в сознание работников в процессе их совместной деятельности на предприятии. В задачи любой развитой организации входит обеспечение потребностей работников, защита их профессиональных интересов и побуждение мотивов поведения ради достижения поставленных целей организации. В том случае, если цели организации не способствуют удовлетворенности социальных и духовных требований человека, конфликт между личностью и организацией неизбежен [2].
Резкие изменения могут вызвать сопротивление персонала. Для его снижения необходимо создать программу инноваций «Формирование и развитие организационной культуры» [Там же], которая должна быть понятна и доступна каждому работнику. При введении программы поведение руководителей обязано быть образцовым для подражания и выражать приверженность заданным этическим ценностям.
Также необходимо присутствие принципа иерархии, положения, разрабатываемые высшим руководством, должны доходить по этажам иерархии до ее нижних чинов, тем самым формируя организационную культуру на всех уровнях предприятия. Если вдруг какой-то из уровней нововведения вызовет реакцию сопротивления, его нужно корректировать до тех пор, пока он не будет принят. Как говорил великий физик-теоретик, общественный деятель и гуманист Альберт Эйнштейн: «Этичное поведение должно основываться на симпатии к людям, образованности и социальных связях; религиозная основа вовсе не нужна» [3].
Итак, были рассмотрены сущность и основные понятия этики организационного поведения в теории. Эта статья поможет понять то, как себя ведут люди в организации и как с учетом определенных ценностных ориентировок компании добиться эффективного развития бизнеса.
Список литературы1. Колесников Р.А. Этика организационного поведения: Автореф. дис. … канд. филос. наук. СПб, 2006. URL: http://cheloveknauka.com/etika-organi-zatsionnogo-povedeniya#ixzz5ZYhrrwaA (дата обращения: 10.12.2018).
2. Прошкина К.В. Этика организационного поведения на примере компании МТС. URL: http://sci-article.ru/stat.php?i=1448453758 (дата обращения: 10.12.2018).
3. Цитаты великих ученых. URL: https://icite.ru/ (дата обращения: 10.12.2018).
4. Организационное поведение: учебник для вузов / под ред. Г.Р. Латфуллина, О.Н. Громовой. СПб.: Питер, 2004. 432 с.
Проблема полоролевой идентичности в современной педагогической антропологии
Александрова Л.Ю.,
кандидат философских наук, доцент, заведующий НОЦ Покровского филиала МПГУ
Аннотация. В данной статье рассматривается процесс полоролевой идентификации, который начинается буквально с момента рождения ребенка, так как на втором году жизни, еще не выделяя себя из других людей и не называя себя, ребенок уже знает – мальчик он или девочка.
Ключевые слова: семья, половая (гендерная) идентификация, гендерные представления, полоролевая идентификация.
Важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности и не последнюю роль в этом играет воспитание отца, как при воспитании мальчика, так и девочки.
Таким образом, полоролевая идентификация ребенка – это сложный, стадиальный процесс, захватывающий все возрастные этапы, в ходе которого ребенок обретает свой гендер. И нарушение полоролевой идентификации приводит к проблемам ребенка как в личной жизни, так и к социальным нарушениям в поведении среди других детей.
Современная педагогическая антропология рассматривает проблему полоролевой идентичности. При организации полового воспитания необходимо учитывать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками развития психических особенностей мальчиков и девочек. Важная роль в организации этого воспитания принадлежит семье.
Семья – это папа, мама и ребенок. В такой семье ребенок получает все необходимое для своего развития. Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей.
Половая (гендерная) идентификация – это процесс формирования половой (гендерной) идентичности, т.е. соответствия человека тому или иному полу, ощущение в себе мужского или женского начала, осознание и принятие своего биологического пола.
Половая идентичность – осознание и переживание индивидом своей половой принадлежности [1, с. 223].
Процесс полоролевой идентификации начинается буквально с момента рождения ребенка. Вначале усвоение происходит скорее бессознательно и пассивно.
На втором году жизни, еще не выделяя себя из других людей и не называя себя, ребенок уже знает – мальчик он или девочка. Сравнивая себя с другими людьми: мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, отцом и матерью, он узнает, что мальчики носят брюки, а девочки – платья, что мальчики играют в машинки, а девочки – в куклы. В три года пол – это характеристика непостоянная. Ребенок думает, что он может быть изменен.
К пяти-шести годам это проходит: трехлетний мальчик пугается обещания превратить его в девочку, пятилетний смеется над этой перспективой, не верит в возможность ее осуществления. Считается, что к пяти-шести годам ребенок формирует свою половую идентичность на уровне переживаний и ролевого поведения [6, с. 95].
По З. Фрейду ребенок трех-пяти лет находится на фаллической стадии. В это время его развитие определяется бессознательным влечением к родителям противоположного пола. Влечение мальчика к матери называется комплексом Эдипа, девочки к отцу – комплексом Электры. Если девочка привязывается к отцу, мать для нее становится соперницей, и, наоборот, если мальчик привязан к матери, то отца он тоже воспринимает как соперника.
Младший школьник уже знает о своей принадлежности к тому или иному полу. Мальчик знает, что он должен быть смелым, не плакать, уступать дорогу всем взрослым и девочкам. Девочка знает, что она должна быть приветливой, доброй, женственной, не драться, не плеваться, не лазать по заборам. В классе мальчики и девочки при общении друг с другом не забывают о том, что они противоположны. Младший школьный возраст является относительно спокойным в плане выраженной фиксации на полоролевых отношениях [3, с. 305–306].
В процессе половой идентификации каждый ребенок создает свои гендерные представления – обобщенный образ человека как носителя определенного пола (мужского, женского), в котором отражены его наиболее характерные особенности (социально-психологические прежде всего) [1, с. 347].
Важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности. Медики и психологи отмечают, что утрата или несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. У такого человека наблюдается ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими людьми [4, с. 23].
В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) играет с мальчиком и девочкой по-разному, тем самым, начиная формировать их половую идентичность. При этом отмечается, что не только личность родителей и стиль их поведения, но и особенности речи по-разному сказываются на языковом и личностном развитии ребенка, так как обращение к ребенку матери и отца существенно различаются между собой [2, с. 144].
В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина № 1, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений с ним запоминаются (порой бессознательно) и становятся образцом. Если в детстве девушка была лишена какого-либо мужского образца, повзрослев, она недоумевает, глядя на мужчин, с которыми разговаривать нужно как-то не так, как с подругами, а как – ей непонятно [3, с. 96].
Для развития ребенка огромное значение имеет отцовская и материнская любовь. Отцовская любовь – это обусловленная любовь. Ее принцип таков: «Я люблю тебя, потому что ты удовлетворяешь моим ожиданиям, потому что ты достойно исполняешь свои обязанности, потому что ты похожа на меня». В обусловленной отцовской любви можно найти как отрицательную, так и положительную стороны.
Отрицательную сторону для развития ребенка составляет тот факт, что отцовская любовь должна быть заслужена, что она может быть утеряна, если человек не сделает того, чего от него ждут. Важна и положительная сторона. Поскольку отцовская любовь обусловлена, то я могу что-то сделать, чтобы добиться ее, я могу трудиться ради нее.
Материнская любовь по самой своей природе безусловна. Мать любит ребенка, потому что это ее дитя. Материнская любовь бескорыстна, она не пытается мешать ребенку взрослеть, не поощряет его беспомощность, напротив, помогает стать независимым, способным [5, с. 58].
Таким образом, полоролевая идентификация ребенка – это сложный, стадийный процесс, захватывающий все возрастные этапы, в ходе которого ребенок обретает свой психологический пол.
Воспитываясь в неполной семье, ребенок испытывает нарушение половой идентификации, имеет серьезные психологические проблемы. Ведь для того чтобы успешно пройти процесс идентификации, младший школьник должен воспитываться и матерью, и отцом. В противном случае ребенок не усваивает свой психологический пол, не испытывает любовь к родителю противоположного пола. Он считает, что если воспитывается либо одной матерью, либо отцом, значит, так и должно быть.
Нередко из-за этого у ребенка возникают проблемы как в школе, так и дома. Если ребенок не видел, как ведут себя отец или мать в тех или иных ситуациях, в своей жизни он не сможет воспроизвести женскую либо мужскую модель поведения. Воспитываясь одним из родителей, ребенок так или иначе приобретает нарушение полоролевого поведения. Например, мальчики из неполных семей в большей мере склонны проявлять феминные качества и следовать женскому типу поведения. Большинство девочек считает, что женщина обладает в большей степени мужскими качествами, нежели женскими.
Список литературы1. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2009. 560 с.
2. Клецина И. С. Гендерная социализация: учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. 91 с.
3. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. 6-е изд., стереотип. М.: Академия, 2000. 489 с.
4. Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье: организация педагогики и социальной помощи неполным семьям: пособие для психологов и педагогов. М.: ВЛАДОС, 2006. 159 с.
5. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви / пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. 160 с.
6. Целуйко М.В. Психология неблагополучной семьи. СПб.: Питер, 2003. 171 с.