Профориентационные кейсы образовательных организаций
Выдвижение карьерной гипотезы является промежуточным результатом профессионального самоопределения и необходимо для составления профессионального и образовательного треков, которые станут основой для дальнейшей деятельности.
Карьерная траектория – это буквально карта пройденных, освоенных позиций и возможной будущей карьеры. Она показывает, в какие отрасли профессии вы можете попасть и что вам для этого нужно будет делать. В ней планируется последовательность карьерного роста, показано, какие должности и виды работ позволят выйти к желаемому образу профессионального будущего. Карьерная стратегия включает в себя и ценности, и цели, и инструменты, при помощи которых вы будете достигать результатов.
Рисунок 2. Пример траектории профессионального самоопределения
На примере выделенной траектории (рис. 2) мы видим, как последовательное накопление осваиваемых знаний, получение опыта участия в разных событиях постепенно позволяют выбрать области своей самореализации. Отметим также, что разные дополнительные области, внешне не вписанные в выбор профессии, в последующем помогут определить точки приложения профессионализма, дополнительные компетенции, влияющие на трудоустройство.
Инструменты и технологии сборника позволят образовательным организациям повысить эффективность работы с траекторией профессионального самоопределения учащегося; включить в свою профориентационную работу деятельностные пробы и повысить осознанность выбора у обучающихся.
1. 4. О проекте «Профсреда школам»
Герасимов В. О., ответственный за реализацию проекта «Профессиональная среда» в 2020/2021 учебном году
Байтаев М. Д., методист проекта «Профессиональная среда»
Проект «Профсреда» работает в московском образовании с 2013 года. Миссия проекта – создание открытого и современного пространства для знакомства, профориентации, самоопределения школьников в профессиях, обеспечивающих развитие городской среды. Проект проводит разные типы мероприятий с обучающимися, в том числе: деятельностные пробы, квесты по профессиям, ПРОФИфесты, деловые игры, диспуты и встречи с состоявшимися профессионалами различных сфер деятельности. В проекте участвуют колледжи города Москвы, знакомя учащихся с актуальными профессиями современного рынка труда. Выбор мероприятий проекта позволяет школьнику выстроить свою траекторию в соответствии со своими интересами и своими планами на профессиональное становление.
В рамках проекта приняли участие более 350 000 московских школьников и провели более 9 000 мероприятий. Профориентационные мероприятия охватили все сферы профессиональной деятельности, среди которых: творчество и дизайн, строительство и строительные технологии, производство и инженерные технологии, сфера услуг, образование, сфера информационно-коммуникационных технологий, транспорт и логистика. Всего было разработано более 1 000 программ, в проекте приняли участие все колледжи Москвы, было проведено более 40 городских профориентационных фестивалей и 3 городских форума по профориентации школьников с привлечением топовых работодателей и образовательных организаций, включая колледжи и школы. Масштаб городского проекта «Профсреда» сравним с масштабами федеральных проектов.
В рамках работы проекта «Профессиональная среда» возникла необходимость развития надпрофессиональных навыков в области профессиональной ориентации у классных руководителей. Для повышения качества работы в области профессионального направления было открыто ещё одно направление – подпроект «Профсреда школам». Впервые был представлен в 2018/2019 учебном году как проект поддержки и сопровождения классных руководителей, педагогов-психологов и педагогов при построении и реализации профориентационной системы школы. Для образовательной организации профориентация является средством повышения мотивации в обучении, внеурочным содержанием работы с предпрофильными и профильными классами, навигатором в выборе программ дополнительного образования.
Проект «Профсреда школам» сейчас насчитывает более 25 циклов тренингов, 20 кейсов, 3 программы повышения квалификации, которые доступны для педагогов и образовательных организаций. В программах проекта приняли участие более 17 000 педагогов, всего проведено более 200 мероприятий для педагогов и управленческих команд школ.
Проблемы, с которыми сталкиваются педагоги в вопросах профориентации:
• дефицит актуального представления о профессиях и компетенциях будущего;
• устаревшие технологии профориентирования;
• отсутствие заинтересованности обучающихся в профессиональном самоопределении;
• нехватка времени и ресурсов для профориентации;
• недостаточная методическая поддержка в желании заниматься профориентацией;
• отсутствие связи Родители – Школьник – Педагоги/Классный руководитель – Профориентация – Организации профессионального образования – Работодатели.
Модель деятельности классного руководителя (организатора профориентационной работы в школе)Модель, которая является основой для методических разработок проекта «Профсреда школам», определяет необходимые позиции в процессе профессионального самоопределения обучающихся. Эта модель (рис. 3) содержит минимально необходимый набор позиций и их функций: организатор, менеджер, коммуникатор, наставник. В основу модели положено представление о профориентации как о системном процессе, в котором создаются условия для получения деятельностного опыта, его осмысления и обсуждения, возможность осуществления пробующих действий в разных сферах, поиск и реализация дополнительных индивидуальных возможностей, прикрепление и погружение в определённый вид труда вместе с наставником, рефлексивное переосмысление получаемого общего образования относительно выстраиваемой профессионализации [5].
Рисунок 3. Модель деятельности организатора профориентационной работы
Позиции, которые соединяет в своей работе организатор профориентационной работы (классный руководитель), направлены на решение целого класса задач:
• Мотивация. Отсутствие мотивов делает обучение лишённым смысла, и, как следствие, дальнейшее развитие становится малоэффективным. Именно поэтому задача мотивации обучающихся является первой, на которую следует обращать внимание преподавателю.
• Поддержка. Эмоциональная поддержка обучающихся – необходимый элемент, который позволяет разрешать внутренние противоречия.
• Сопровождение в достижении цели. Обратная связь на каждом этапе профессионального самоопределения позволяет вносить коррективы в профессиональный и образовательный трек.
• Передача опыта. Выбор будущей профессии, несомненно, должен быть самостоятельным, однако, для того чтобы выбор был правильным, требуется сопровождение опытного взрослого.
• Проявление ценностей и смыслов в его работе. Данная задача отвечает за формирование ценностей трудовой деятельности, формирование позитивного образа профессионала и выстраивание иерархии мотивов обучающегося.
Дадим краткое описание позиций классного руководителя, необходимых для обеспечения высокого уровня профориентационной работы.
Позиция организатораГлавная задача организатора заключается в регулировании воспитательного процесса через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворение их социальных потребностей, самореализацию внутренних ресурсов, поддержание инициативы, побуждение к самовоспитанию, организацию досуга, внеурочной жизнедеятельности.
Исходя из этого, выделяют следующие задачи организатора:
• ориентация участия в профориентационных проектах города;
• организация посещения профориентационного мероприятия;
• решение сложностей, которые могут возникать при организации/ посещении профориентационного мероприятия.
Позиция наставникаНаставник – это значимый взрослый для обучающихся, тот, к чьему мнению они готовы прислушаться, а не просто выполнять поставленные задачи. Наставник помогает в выборе профориентационных мероприятий и мотивирует обучающихся на участие в них. Существуют различные способы мотивации, и все они связаны с ситуацией и особенностями обучающегося. Кого-то нужно поставить в жёсткие рамки, кому-то дать возможность творить, а кого-то просто стоит сопровождать и поддерживать.
Но при исполнении роли наставника недостаточно просто мотивировать к участию, важно также собрать обратную связь и подвести итоги, помочь школьнику сформировать своё отношение к мероприятию и суммировать полученный опыт.
В практической деятельности классного руководителя может быть реализовано две формы наставничества: тьюторство и менторинг.
Тьюторство – это партнёрство между преподавателем и школьником, в котором тьютор помогает учиться, а не учит его. Задачи профориентационного тьюторства: 1) помочь школьнику прояснить свой запрос в профессиональной и образовательной траектории;
2. повысить компетентность, предложить корректировки и изменения этого направления с учётом индивидуальных особенностей и желаний, расширить возможности выбора и привести к изменениям.
Ментор вовлекает подопечного в работу и мотивирует личным примером. Он не даёт алгоритмов и не решает проблемы за учащегося, а создаёт условия для достижения успеха. Менторские отношения в профориентации выходят за рамки директивного подхода, «рассказывающего, как оно есть», к тому, где наставник и учащийся включены в совместное решение профессиональной задачи, исследование профессии (например, анализ рынка профессии), участвуют в общей деловой игре.
Роль коммуникатораРоль коммуникатора – роль связи обучающихся и внешнего мира. Обучающиеся обычно не могут вести коммуникацию со службами школы и внешними партнёрами. Профориентационная работа не может ограничиться рамками школы. Поэтому данная функция остаётся за педагогическими работниками: классным руководителем, куратором, тьютором.
Выступающий в позиции коммуникатора на основе коммуникации с обучающимися и анализе ресурсов города, ресурсов профессиональных компетенций родителей, собственном информационном поиске определяет наиболее эффективные для класса (параллели) образовательные или профориентационные мероприятия. Он же договаривается об их проведении, решает задачи по организации условий для их проведения, включая договорённости о способе и дате доставки обучающихся в место проведения мероприятия.
Без эффективной коммуникации и организации мероприятий и наставничество, и управление образовательным процессом становятся неэффективными. Именно поэтому коммуникативная компетентность, навыки делового общения и системная организация процессов – важнейшая составляющая при организации профориентационной работы в школе.
Роль менеджераРоль менеджера является интегральной для остальных ролей классного руководителя. Менеджер управляет образовательным процессом, подстраивается под решение образовательных задач и использует ту или иную роль в соответствии с необходимостью, продиктованной ситуацией.
Задачи менеджера:
1. Содействие воспитанию, обучению, развитию общей культуры обучающихся.
2. Руководство работой по воспитательно-досуговой деятельности, отдыху и развлечениям среди обучающихся.
3. Разработка и реализация программ и проектов воспитания.
4. Подготовка к профориентационному мероприятию.
5. Актуализация профессионального самоопределения.
Наиболее успешным способом решения таких задач является проектный подход. Разработка проекта позволяет максимально эффективно решить актуальную на данный момент задачу при меньших затратах ресурсов, в том числе и временных. При реализации проектов возможно участие обучающихся в качестве помощников, ответственных за определённые блоки, что не только положительно сказывается на реализации проекта, но и способствует развитию ответственности, коммуникации и других надпрофессиональных навыков среди школьников.
Основываясь на базовой модели организации профориентационной деятельности, проект «Профсреда школам» осуществлял консультационную работу по построению системной профориентации в образовательных организациях и проработке требуемых частных проектов. В зависимости от уже сложившихся в школе сильных сторон: профилей, приоритетов, компетенций, связей – проект организовывал решение поставленных руководством школы профориентационных задач и вырабатывал соответствующие средства. Эти средства и их анализ представлены ниже, в формате кейсов разных образовательных организаций.
Раздел 2
Организация профориентации на уровне образовательной организации. Управленческие модели
2. 1. Создание эффективной схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации. ГБОУ Школа имени Ф. М. Достоевского
Название школы – ГБОУ Школа им. Ф. М. Достоевского
Территориальное расположение… район Люблино, ЮВАО г. Москвы
Количество зданий – 4
Директор – Жуков Ярослав Николаевич
Количество классных руководителей – 80
Количество обучающихся – 2067
Год проведения – 2019
Участники рабочей группы:
1. Жуков Ярослав Николаевич, директор.
2. Росинская Екатерина Евгеньевна, заместитель директора по УВР.
3. Борисов Иван Александрович, учитель математики.
4. Суровикина Марина Валерьевна, учитель английского языка.
5. Шилин Сергей Сергеевич, учитель русского языка.
6. Черменнинова Екатерина Геннадьевна, учитель истории и обществознания.
7. Валюгин Сергей Викторович, учитель русского языка.
8. Есакова Анна Михайловна, учитель английского языка.
9. Гольцов Сергей Павлович, учитель музыки.
10. Казакова Маргарита Михайловна, учитель английского языка, куратор по профориентационной деятельности.
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Никульшина Н. А., специалист по профориентации
Сложность, возникающая в работе всех без исключения крупных образовательных организаций, – большой охват контингента и большое количество проводимых мероприятий. Сложность состоит в том, чтобы не только организовать работу такой непростой системы, но и сделать это качественно. Решение такой задачи всегда подразумевает грамотное распределение функционала и отработанную систему коммуникации. Отдельно стоит обратить внимание и на то, что профориентационная деятельность всегда имеет различное содержание для каждой возрастной группы, что также должно учитываться.
Возникающие трудности могут быть связаны не только с возрастными особенностями. Парнов Д. А. выделяет также две категории учащихся. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного. Так сложилось, что учителя не сумели создать у них любовь к каким-либо предметам, а таланты пока ещё зарыты в землю. Такие обучающиеся могут хорошо учиться, но они ничем не увлекаются, жизнь их довольно скучна или просто монотонна. Вот и не могут определиться, чем хотелось бы заниматься, потому что из того, что окружает их в мире, ничто не влечёт особенно. Как правило, они не знают, кем работает их папа, кто такой ихтиолог, и вообще, мало ориентируются в мире профессий. Вторая категория обучающихся очень активна и в учёбе, и в различных других формах деятельности. Им интересно всё, они посещают одновременно три кружка, пять факультативов и десять спортивных секций. Более того, у них всё получается. Эти категории требуют совершенно разного подхода педагогов [40].
Важной является и тенденция, выделяемая Кулагиной И. Ю., которая присутствует среди обучающихся выпускных классов: чем ближе выпускной, тем чаще пересматриваются жизненные планы, и, как следствие, снижается уровень притязаний. Это связано с тем, что постепенно фокус внимания обучающегося сдвигается с субъективных факторов к реальным обстоятельствам. Так, из множества вариантов, из которых приходится выбирать, выделяются наиболее реальные и приемлемые [28].
Профориентация также не должна ограничиваться только внутришкольной деятельностью. Гаврикова Т. В. считает, что в союзе с представителями организаций среднего профессионального образования классные руководители призваны помочь учащимся общеобразовательных организаций узнать себя, примерить понравившуюся профессию на себя, сделать выбор. Нельзя, чтобы выбор профессии стал случайным, потому что от него будут зависеть успех и счастье в дальнейшей жизни. Важно, чтобы школьники это понимали [9].
Такой большой объём работы обязательно следует разделять между кураторами, ответственными за тот или иной блок. В кейсе рассматривается способ реализации эффективной схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации.
Содержание кейса «Создание эффективной схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации»Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: школа в 2018/2019 учебном году поставила себе цель выстроить эффективную профориентационную работу, включив в работу все структурные подразделения своего комплекса. Был выстроен план по развитию и включению педагогического коллектива в профориентационную работу. Школа поставила перед собой 2 цели: выстроить работу кураторов по профориентации на каждом из подразделений и создать планы профориентационной работы классных руководителей.
Цели проектаЦелью работы в школе имени Ф. М. Достоевского было создание эффективной схемы работы кураторов по профориентации (рис. 4). Было решено создать систему кураторов в каждом УК.
Кураторы по профориентации были встроены в организационную схему работы школы.
Решение кейсаКаждый куратор по профориентации был ответственным за одно из направлений. Куратор из учебного корпуса 1 был ответственен за раннюю профориентацию, куратор из учебного корпуса 5 отвечал за работу с внешними городскими проектами, куратор из учебного корпуса 6 был ответственен за профильное обучение (рис. 5).
Рисунок 4. Схема работы кураторов
Помимо соответствия критериям отбора, куратор по профориентации должен быть мотивированным создать эффективную и актуальную систему профориентации в школе, оказывать позитивное влияние на свой класс, стремиться к реализации управленческих навыков, а также обладать ключевыми качествами:
• сопричастность;
• желание изменить систему профориентации;
• управленческие навыки;
• качественная работа с собственным классом;
• желание принимать участие во внутришкольных мероприятиях.
Методика создания эффективной схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации
Рисунок 5. Схема работы кураторов
Первым этапом является отбор профориентационных проектов для школы. На втором этапе происходит распределение проектов между кураторами по профориентации. Третий этап реализации подразумевает выстроенное взаимодействие между кураторами по профориентации. Преимуществами такого подхода является накопление профессионального опыта, детальный подход к реализации и чёткое разграничение зон ответственности между кураторами. Внешняя трансляция опыта осуществлялась в проекте «Гостеприимные школы».
Этапы реализации проекта:1. Совместное формирование содержания деятельности кураторов по профориентации и оформления в проекты.
2. Разработка схемы взаимодействия кураторов.
3. Проведение мероприятий для повышения эффективности коммуникации.
4. Разработка алгоритмов построения индивидуальных профориентационных треков.
5. Защита проектов.
С помощью метода «Создание эффективной схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации» была реализована схема взаимодействия педагогов, ответственных за профориентацию по каждому из направлений в каждом из учебных корпусов.
РезультатыСхема позволила реализовать качественную профориентационную работу для школьников всех возрастных групп. Распределение ответственности кураторов за определённые задачи в различных возрастных группах позволило эффективно выстроить организационную работу с классными руководителями и более детально изучить возрастные особенности и подобрать эффективные профориентационные мероприятия и новые и модифицировать уже имеющиеся профориентационные методики. Распределение задач и коммуникация кураторов сделали процесс профориентации современным и эффективным.
Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа имени Ф. М. Достоевского»Таблица 1.
2. 2. Технологии взаимодействия с родителями. ГБОУ Школа № 1935
Название школы – ГБОУ Школа № 1935
Территориальное расположение… 5-й микрорайон, Выхино-Жулебино, ЮВАО г. Москвы
Количество зданий – 3
Директор – Цветова Арина Владимировна
Количество классных руководителей – 48
Количество обучающихся – 1440
Год проведения – 2020
Участники рабочей группы:
1. Петрова Галина Васильевна, социальный педагог, классный руководитель.
2. Степанова Наталья Ивановна, учитель, классный руководитель.
3. Кулажская Лариса Александровна, учитель, классный руководитель.
4. Соколова Татьяна Владимировна, учитель, классный руководитель. 5. Савочкина Яна Николаевна, учитель, классный руководитель.
6. Белюшина Екатерина Анатольевна, учитель, классный руководитель.
7. Жукова Анна Вячеславовна, учитель.
8. Климова Евгения Евгеньевна, педагог-психолог.
9. Галлямова Лилия Вазыховна, социальный педагог, классный руководитель.
10. Ельшаева Наталия Николаевна, социальный педагог, классный руководитель.
11. Клейменова Екатерина Владимировна, заместитель директора по социализации, воспитанию и безопасности обучающихся.
12. Казакова Анна Вадимовна, учитель, классный руководитель.
13. Мышинская Любовь Петровна, заместитель директора по управлению качеством образования.
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали: