Создание электронного курса своими руками

Наибольшее распространение в мире получили три формата представления электронных учебных курсов: AICC, SCORM и IMS, а также QTI – как наиболее популярный элемент IMS. В России можно сказать, что для создания электронных курсов набирает популярность формат электронных книг ePub, который в сочетании с QTI тестами также может быть использован при создании электронных учебных курсов.

AICC – Aviation Industry Computer-Based Training Committee Corporation ("Assignor"), самый первый стандарт электронного обучения. Его первая версия вышла в 1993 году. Изначально разрабатывался как стандарт СДО транснациональных предприятий авиационной отрасли. Благодаря своему стажу, данный стандарт поддерживается многими системами дистанционного обучения и средствами разработки электронных курсов. Текущее развитие стандарта происходит в области формализации взаимодействия систем управления обучением и систем создания учебных модулей, что в будущем позволит использовать значительное большее количество учебных курсов. Учебные курсы совместимые со стандартом могут использоваться любой совместимой системой дистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких средств были созданы.

SCORM – Sharable Content Object Reference Model. Стандарт разрабатывается инициативной группой ADL (Advanced Distributed Learning) с 1997 года при поддержке министерства обороны США.

В январе 2004 года вышла первая редакция SCORM 1.3 (получившая обозначение SCORM 2004). В июле того же года вышла немного изменённая вторая редакция SCORM 2004. Позже в SCORM 1.3 были внесены ещё некоторые изменения: в октябре 2006 года вышла третья редакция, а в марте 2009 – четвёртая, самая популярная редакция стандарта – SCORM 2004.

Tin Can API – это улучшенная версия спецификации SCORM, которая позволяет обучающим системам общаться между собой путём отслеживания и записи учебных занятий всех видов. Информация об учебной деятельности сохраняется в специальную базу – хранилище учебных записей (англ. learning record store, LRS). LRS может являться как частью СДО, так и быть самостоятельной системой.

CMI5 – это дальнейшее развитие формата SCORM, созданное Aviation Industry Computer Based Training Committee (AICC). Также его иногда называют «новым поколением» SCORM.

CMI5 является мостом между SCORM и Experience API (XAPI). SCORM фокусируется на курсах, инсталлированных в системах управления обучением (LMS). Спецификация xAPI реализует гибкий подход, который позволяет сохранять и отслеживать опыт обучения, осуществляемый за пределами LMS, сохраняя соответствующие данные в Learning Record Store (LRS) – хранилище учебных записей.

IMS. Стандарт IMS разработан и поддерживается IMS Global Learning Consortium Работа по его совершенствованию ведется с 1997 года. Он с самого начала создавался для применения в высших учебных заведениях, в отличие от других стандартов (AICC – авиационное транскоорпорации, SCORM – военные). Основные направления разработки IMS – метаданные, упаковка содержания, совместимость вопросов и тестов, а также управление содержанием.

Отличительной частью IMS является стандартизация способов описания тестовых заданий и результатов тестирования.

Этот раздел в стандарте называется Question and Test Interoperability (QTI) – унифицированные вопросы и тесты, и впервые появился в 2000 году.

QTI определяет стандартный формат для представления содержимого тестовых заданий, оценки и результатов, поддерживающего обмен материалами между авторскими системами, внутри систем, источниками резервного хранения и другими автоматизированными обучающими системами. Формат позволяет обмениваться материалами, гарантируя их неизменность и однозначную трактовку. Целью создания формата было обеспечение взаимодействия между системами дистанционного обучения.

Спецификация содержит модель данных, определяющую структуру вопросов, оценку и результаты вопросов вместе в формате XML данных. Чаще всего спецификация используется в части описания вопросов. В оценочной же части и части результатов спецификация используется много реже.

Данные о тестах в формате IMS QTI описываются на основе языка XML, корневым элементом которого является элемент questestinterop. Он представляет собой своеобразный контейнер для элементов: assessment (тест), section (тема, секция) и item (тестовое задание). Корневой элемент содержит один или несколько элементов assessment (тест), внутри тестов содержится одна или более тем и уже темы содержат задания теста.

ePub. Electronic Publication– открытый формат электронных версий книг с расширением .epub, разработанный Международным форумом по цифровым публикациям в 2007 году. Формат позволяет издателям производить и распространять цифровую публикацию в одном файле, обеспечивая совместимость между программным и аппаратным обеспечением, необходимым для воспроизведения цифровых книг и других публикаций с плавающей вёрсткой. Книга в формате epub представляет собой ZIP-архив, организованный в определенной структуре.

Как следует из описания, сам формат ePub не предназначен для создания электронных учебных курсов, но в последние годы появилась перспективная разработка отечественной системы образования в рамках проекта «РЭШ» (Российская электронная школа). Данная разработка позволила в файлы ePub имплементировать контейнеры, содержащие в себе QTI тесты, – для создания электронных уроков, обладающими всеми свойствами электронных учебных курсов. Отображение данного формата пока поддерживается только серверами Российской электронной школы. Но ввиду того, что в рамках проекта разработаны уже десятки тысяч электронных уроков по всем базовым предметам средней школы, развитие данной комбинации форматов в российской системе электронного обучения представляется весьма реалистичным.

Специализированные средства разработки электронных курсов

По большому счету есть два основных способа создать электронный учебный курс: использовать специализированные средства разработки или заняться программированием напрямую.

Разработка ЭУК как специализированного программного обеспечения по всем канонам создания нового программного продукта на классических языках программирования – решение, безусловно, достойное глубокого уважения, но весьма трудоемкое.

Электронные учебные курсы в большинстве случаев – это в значительной степени типовой продукт, элементы которого хорошо поддаются стандартизации. Поэтому на рынке представлено большое количество специализированных средств разработки, призванных сделать процесс создания ЭУК менее трудоемким за счет автоматизации наиболее распространенных операций при создании электронных учебных курсов – создании шаблонов оформления, кнопок, всплывающих окон, проигрывания мультимедиа, сопоставления ответов и т.п..

В таблице 1 перечислены наиболее распространенные средства разработки ЭУК. Помимо вышеперечисленных, существует еще множество систем разработки электронных обучающих курсов, созданных для конструирования курсов под конкретную СДО, но их востребованность постепенно снижается. Это обусловлено с одной стороны – развитием совместимости СДО с основными стандартами ЭУК, а с другой – вытеснением средств разработки курсов с наиболее развитым пользовательским функционалом своих менее успешных конкурентов.

Учебно-методический план ЭУК

В общем случае учебно-методический план раскрывает технологию изучения курса: определяет последовательность изучения материала и количество необходимого для этого времени.

По форме представления учебно-методический план – это таблица, в которой сопоставлены разделы курса (его информационно-тематические составляющие) соответствующим формам обучения, с указанием нормативной длительности изучения каждого раздела (темы) в конкретной форме обучения.

Под формами обучения понимаются лекционные занятия (в том числе в электронном формате), практические и лабораторные работы, самостоятельная работа, выполнение контрольных тестов и т.п. Набор учебных форм для реализации в составе ЭУК может быть весьма разнообразен, но всегда подбирается индивидуально – в зависимости от специфики конкретного курса. Как правило, учебно-методический план составляется совместно методистом и автором материалов курса. Многолетняя практика создания электронных учебных курсов показывает, что наибольшее распространение получили два основных подхода к созданию УМП.

Первый подход заключается в том, что первоначально выявляются образовательные потребности в определенной области, в которой предполагается создать ЭУК, определяется целевая аудитория курса, формулируются профессиональные компетенции, которые должен развить ЭУК. Исходя из этого, создается структура курса в виде последовательности тем, объединенных в разделы. При этом по каждому разделу и теме определяются развиваемые с их помощью знания, умения, навыки. Далее формируется учебно-методических план, в котором структура курса сопоставляется с необходимыми для приобретения соответствующих компетенций формами обучения и его продолжительностью. На основании учебно-методического плана создается (или подбирается) авторский материал. Затем осуществляется переход к фазе непосредственно производства ЭУК (написание сценариев, отрисовка интерфейсов, верстка, программирование и т.д.). Данный подход является наиболее академически верным, т.к. научно переводит образовательные потребности в структуру будущего курса. Однако, опыт разработки ЭУК показывает, что создание учебно-методического плана не всегда вписывается в указанную схему. Поэтому свое право на жизнь имеет и широко используется на практике второй подход, суть которого описана ниже.

Второй подход к созданию учебно-методического плана характерен для курсов, отправной точкой создания которых является уже существующий авторский материал (например, научно-популярная книга или методическое пособие по изучению конкретной учебной дисциплины). В таких случаях учебно-методический план создается путем распределения исходного материала по разделам и определении методистом совместно с автором времени и форм обучения по каждому разделу, необходимых для достижения целей курса.

Таким образом, независимо от выбранного подхода, учебно-методический план в любом случае оказывается подчиненным достижению образовательных целей курса с учетом особенностей восприятия целевой аудитории, для которой проводится обучение.

Пример учебно-методического плана курса представлен в таблице 2.

В строках таблицы УМП указано время изучение каждой темы, в столбцах – соответствующие формы обучения. По умолчанию время обучения исчисляется в академических часах. Длительность академического часа принимается равной 45 минутам (если не указано иное).

В представленном примере УМП разработан для курса, который не предполагает тьюторского сопровождения учебного процесса – то есть слушатель изучает материалы курса, взаимодействуя исключительно с компьютером. Для курсов в электронном формате, которые предполагают сопровождение преподавателем, количество форм обучения может быть значительно больше. Среди них следует отметить такую популярную форму сетевого учебного взаимодействия как вебинар. Также не следует пренебрегать методическими возможностями форумов – для обмена и закрепления накопленного опыта внутри учебной группы. К доступным формам контроля присоединяются всевозможные практические задания, проверяемые преподавателем, коллоквиумы в режиме видеоконференций и т.д.

Одновременно с созданием учебно-методического плана задаются критерии успешности изучения курса. Под критериями успешности понимают количественные значения измеримых показателей. То есть, если в целях курса заявлено удовлетворение образовательной потребности в приобретении определенного знания или навыка, то методист в процессе формирования УМП, должен также определить один или несколько параметров, характеризующих приобретение данного знания или навыка и сопоставить его изучаемым разделам и формам обучения.

Ввиду того, что данный аспект деятельности трудно поддается формализации, на помощь приходит балльно-количественная система показателей, с помощью которых можно условно смоделировать условный вес того или иного элемента учебно-методического плана в достижении целей курса. Например, начислять баллы за каждый час просмотра видеолекций или полностью прослушанный и пролистанный теоретический раздел, сопоставлять удельные веса практических занятий и контрольных тестов – в зависимости от степени отражения полученных в них результатов достижению общих образовательных целей курса, ранжировать внутри тестов количество набранных баллов в зависимости от сложности вопроса или выбранного варианта ответа и т.д.

Также следует определить минимальный интегральный уровень оценки по всем темам и формам обучения, свидетельствующий о достижении целевых образовательных результатов курса – так называемый «проходной балл», при достижении которого курс считается пройденным успешно. Данная информация, как правило, указывается в приложении к УПМ или в сценарии создания электронного курса.

Законодательство РФ в области электронного обучения

Основными законодательными актами, регулирующими электронные формы обучения, а также использование средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе на федеральном уровне в Российской Федерации, являются:

• ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;

• ФЗ № 149 «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.06;

• ФЗ № 152 «О защите персональных данных» от 27.07.06;

• ФЗ № 63 «Об электронной подписи» от 06.04.11;

• ФЗ № 78 «О библиотечном деле» от 29.12.94;

• ФЗ № 77 «Об обязательном экземпляре документов» от 29.12.94;

• ФЗ № 184 «О техническом регулировании» от 27.12.02;

• ФЗ № 436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.10;

• Гражданский кодекс Российской Федерации.

Следующий по уровню блок нормативных правовых актов – это документы федеральной исполнительной власти:

• концепции и стратегии, утвержденные актами президента РФ и правительства РФ;

• государственные программы, утвержденные правительством РФ;

• нормативные правовые акты Минобрнауки России, Минкомсвязи России, других министерств и ведомств;

• ГОСТы в рамках системы добровольной сертификации;

• СанПиНы для различных уровней образования и типов образовательных организаций.