Мам, все хорошо! Есть план моего развития!

Они звучат так: «язык», «письмо», «чтение», «музыкальная чувствительность», «математика», «речь», «движение», «порядок», «сенсорная чувствительность», «интерес к мелким предметам» и «социальные навыки».

Как это работает?

Во время периода чувствительности в головном мозге активны определенные группы нервных клеток, которые пробуждают в ребенке интерес максимально глубоко войти в желаемую деятельность.

Итак, ребенок интуитивно выбирает, чем ему заняться, ведь к этому его подталкивает внутренний учитель.

«Зачем он постоянно наблюдает за насекомыми? Ведь ему нужно научиться писать цифры!» – думает взрослый.

«То и дело бегает да с мальчиками устраивает всякие игры, вместо того чтобы выучить буквы», – снова причитает он.

Мария Монтессори открыла, что если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сензитивного периода (то есть путем принуждения), то к результату они приходят позднее или не приходят совсем.

Именно попадание в «сензитивное яблочко» позволяет обрести ребенку определенные навыки и знания без напряжения, мучений и усталости. Если ребенок утомляется во время занятия, которое взрослый ему предлагает, это не его сензитивный период, потому как после взаимодействия с желанным «объектом» ребенок выходит с чувством удовлетворения, радости и уверенности в себе.

Выяснилось, что сензитивные периоды возникают у всех без исключения детей на нашей планете. У них свое время начала, пиковой точки и постепенного спада для каждого конкретного ребенка. Чувствуете, куда все идет? К индивидуальному подходу. Сравнение прогресса с другими детьми неуместно и неправильно, оно может ранить ребенка.

Интервалы между периодами могут быть такими разными (например, несколько месяцев или год), что сравнение с другими детьми может и вас привести в тревожное состояние.

Надо упомянуть важный факт: если ребенок не получил «питание» для сензитивного периода, то в будущем ему будет сложно наверстать потерянное время, так как «окна» открываются лишь однажды.

Вообще можно улучшить навыки, но уже больше в школьном возрасте, когда ребенок готов делать это через волевое усилие (истоки формирования внутренней воли будем исследовать во второй части книги).

Периоды не начинаются в один момент, но могут проходить параллельно. Некоторые периоды могут быть длинными или короткими, они идут к пиковой точке и снижают активность в своем темпе.

Итак, давайте познакомимся с этими периодами чуть ближе.

Период развития движений от 0 до 5–6 лет

Чем активнее двигается ребенок, тем стремительнее развиваются его интеллект и речь. Поэтому есть смысл организовать пространство так, чтобы удовлетворялись потребности малыша в движении. Организуйте место, где можно бегать, прыгать, лазить, качаться, висеть, кидать, бросать, падать, спрыгивать на мягкое, метить в цель, прятаться в домик, делать перевороты, кувыркаться, пилить, стучать молотком или деревянными барабанными палочками, копать, рыть, ходить с лупой, плавать и нырять, танцевать, бороться, ездить на своем транспорте, скатываться с горки, играть, возить, изображать героя и его движения, ползти. Только посмотрите, сколько действий! Они нужны ребенку в большом количестве!

Нужно так организовать среду и образ жизни всей семьи, чтобы ребенок активно двигался. Делая это, он-то и учится управлять своим телом.

Так как возможности тела и их будущее в нем у детей индивидуальны, только ребенок может сам почувствовать, каким движением ему лучше сейчас заняться, в какой деятельности поучаствовать. Конечно, взрослый может организовывать деятельность, но бывает, что ребенок отказывается в ней участвовать, и это нормально, потому что ему нужно что-то другое, и наша задача просто предоставить варианты развития событий.

После трех лет у ребенка появляется интерес к оттачиванию движений, он хочет быть более ловким и сильным. Например, ему нужно пройти только по синей плитке и в очень быстром темпе или по тонкой полоске, не наступая мимо, сделать резкий поворот на велосипеде, попасть мячом точно в цель или перетащить какую-то тяжесть.

Следующий этап – формирование мелкой моторики, которая активно развивается в самостоятельной деятельности. Когда ребенок сам может надеть сапожки, застегнуть пуговицу, нарезать себе банан или налить воду из кувшина в стакан. Даже сделать браслет из бусин или пришить свою первую пуговицу!

В действительности период развития движений, как крупных, так и мелких – это начало формирования взрослого независимого человека. Ему в помощь – удобная одежда, которая не сковывает движения, спортивные уголки, активные прогулки на природе и динамичный образ жизни его семьи.

Период чувствительности к мелким предметам от 1,5 до 3 лет

Малыш вдруг замечает какую-то маленькую точку на стене, букашку на земле, бусинку на полу. Он тянется, хочет ее взять. Желает ее рассматривать на своей ладошке! Он собирает эти маленькие предметы, и это доставляет ему радость, словно целое приключение. Поэтому есть смысл давать ему возможность перекладывать маленькие камушки, пересыпать крупинки. Собирая их в кучку, на самом деле ребенок начинает понимать, что мир огромный и состоит из маленьких частичек. Взрослый может пронаблюдать этот процесс, когда ребенок что-то строит, а потом разрушает, и все повторяется.

В этот момент развиваются мыслительные процессы и мелкая моторика.

Период порядка от 1 до 3,5 лет

В какой-то момент ребенок начинает ощущать, что мир огромный, и он, маленький, в нем теряется. Поэтому появляется стремление к тому, чтобы за что-то зацепиться, найти опору в чем-то или ком-то. Он ищет ее в сегодняшнем и последующем дне. Важно, чтобы действия взрослого несли последовательный, режимный характер. На этом этапе ребенку нужен предсказуемый, понятный и методичный взрослый.

Это успокаивает. Спокойная и гармоничная обстановка добавляет внутренней уверенности, и на базе этого малыш идет в развитие.

Нарушение порядка в пространстве ребенка выражается в том, что он начинает бунтовать, капризничать, обманывать или много плакать, а также проверять границы взрослого и других детей: он ищет постоянства и в этом находит свою опору.

Порядок ребенок находит в трех составляющих: в окружающей среде, во времени и в поведении по отношению к нему взрослого.

Порядок в окружающей среде «просит» порядка в доме, когда все вещи на одном месте, каждая соответствует своему назначению (посуда на кухне, туфли на полке для обуви, шкафчик закрыт).

Эту норму формируют родители. Если они сами не убирают за собой, когда у них что-то упало или просыпалась, не возвращают вещи на место после использования, то не стоит ожидать этого от ребенка после завершения периода. Организуйте пространство так, чтобы малышу было комфортно убрать за собой (легкие совочки, удобные щетки, которые находятся на уровне его глаз).

До трех лет ребенку обычно помогает взрослый. Он берет детскую руку в свою и показывает, как подметать или накладывать кашу. Чтобы малыш усвоил алгоритм действий, необходимо многократное терпеливое повторение со стороны взрослого. По мере того как координация и мышцы руки окрепнут, ребенок приобретает навык, а взрослый ослабляет действие своей помощи.

Также есть смысл обсудить со всеми членами семьи, какие правила поддержания порядка есть в доме, чтобы они были для всех одинаковые. Это помогает ребенку быть самостоятельным и нести ответственность за свои действия, а также учиться исправлять последствия своих ошибок.

Порядок во времени. Для детей важна последовательность происходящих событий – повторяются ли они изо дня в день или вдруг отменяются. Завтра нужно спать после обеда, а послезавтра необязательно. Мир ребенка становится нестабильным, а сам он – беспокойным, плаксивым: его эмоциональный фон колеблется. Поэтому режим сна, питания, прогулок и других событий семьи добавят малышу спокойствия, уверенности в себе и энергии, ведь ему не придется все время тратить силы на адаптацию.

Порядок в поведении взрослого по отношению к ребенку. Сегодня папа находится в прекрасном расположении духа – разрешает покататься на велосипеде, а завтра у него настроение меняется, и он говорит, что нельзя выходить на улицу. Мама сегодня разрешила съесть конфету перед обедом, а вчера не позволила. У ребенка возникает непонимание, почему такое происходит. Такие нестабильные требования сбивают его с толку, вызывают недоверие к миру.

Пространство ребенка хочет быть рациональным, стабильным, эмоционально безопасным и красивым.

Духовная чувствительность с 3 лет

Не во всех источниках упоминается об этом сензитивном периоде. Я нашла его в вебинарах монтессори-педагога Ксении Красновой. Там он обозначен как период чувствительности к религии.

Возьму на себя смелость написать, что он все же есть. Ведь вся эта книга говорит о том, что существует как невидимый внутренний мир ребенка, так и духовный мир, из которого мы все пришли.

Ребенок чувствителен к духовному миру на постоянной основе. Но я хочу сказать о том, что дети с трех лет уже начинают рассказывать родителям что-то на взгляд взрослого странное, не связанное с обыденной жизнью. Они многое видят и чувствуют такого, чего не замечают взрослые, за счет своей чувствительности и эмпатичности, а также из-за отсутствия предрассудков, которые блокируют внутреннее зрение и ту же чувствительность.

Важно не давать этому оценку или какую-то негативную реакцию для ребенка, чтобы он не закрылся от самого себя. Можно задавать вопросы, ведь это интересно для нас самих.

В этом возрасте дети уже готовы говорить о существовании Бога и его проявлении в нашей жизни.

Я помню одного ребенка трех лет, который носил с собой медальон с изображением Богородицы, и для него он очень был дорог…

Для некоторых детей разговоры о Боге являются естественной потребностью. В это время начинает формироваться их духовная опора, которая очень пригодится во взрослой жизни.

У меня лично интерес к Богу и размышлениям о его существовании проявился именно в дошкольном возрасте.

Развитие речи и языка от 0 до 6

Речь ребенка развивается еще в утробе мамы, когда он слышит голоса своих родителей, – то, как они общаются. Он впитывает манеру их разговора, интонации, которые они используют.

Если родители по своему типу поведения более молчаливые или их разговоры между собой немногословны, то и ожидать от ребенка, что он рано заговорит, не стоит.

Поэтому не лишено смысла разговаривать с ребенком, когда он еще в животе у мамы. Рассказывать ему то, что выделаете, описывать свои чувства, потому что он ощущает ваше состояние. Разговаривать с ним во время грома, когда он испугался, и успокаивать.

Становление речи – достаточно долгий период, и он проходит различные этапы. Например, усвоение устной речи (ребенок подражает звукам, далее пытается каким-то словом выразить свою мысль или начинает постоянно много говорить, задавать вопросы).