Ты с нами. Системный подход для учителей, учеников и родителей

2.2. Родители с нами всегда. Введение образа семьи

С этого дня вопрос об эффективности учебы с «помощником» был с нами постоянно. Дети стали расспрашивать меня о моих собственных родителях, их интересовало, были ли они в моем представлении тоже все еще со мной. Я сказала им, что мой отец уже умер, но я вспоминаю о нем с огромной благодарностью, поскольку он как учитель по-прежнему может помочь мне в сложных ситуациях в школе. У ребят вызывало большой интерес все, что касалось темы родителей и детей, чем я была немало удивлена, ведь обычно в шестых классах речь давно уже шла об отделении от родителей, о сексуальных отношениях, насилии на телеэкране, на улице и в школе, о влюбленностях, наркотиках и тому подобном.

Ребята спросили меня, можем ли мы в пятницу на шестом уроке (это был урок немецкого, который я часто делала свободным) еще поговорить о семьях, они чувствовали, что я знала больше. А я понимала, что они хотят поговорить о себе. Так что в пятницу мы сели в круг и стали беседовать. Один мальчик рассказал, что у него скоро появится братик, другой заявил, что он бы этого не хотел, потому что тогда родители станут уделять ему меньше внимания. Мы говорили о том, становится ли меньше любви, когда в семье много детей, делится ли любовь и продолжают ли родители по-прежнему любить старшего ребенка, если теперь они больше заняты новорожденным.

К моему удивлению, во время нашей беседы никто не мешал и никому не было скучно. Скорее в классе ощущались напряжение и ожидание. Тогда я рассказала ребятам, что иногда играю с другими взрослыми в семью. Многие, естественно, тут же выразили желание в нее поиграть. Я объяснила им, что для этого нужно выбрать «заместителей» для членов семьи и поставить их так, будто это твои папа, мама, братья, сестры и ты сам. Затем я продемонстрировала им, как это делается, на примере моей собственной родительской семьи. Они уже знали, что у меня есть два брата, что моя мама (была тогда) еще жива, а отец уже умер.

С помощью пяти учеников я расставила свою семью. Разумеется, всем хотелось играть членов семьи. Сначала они были даже немножко разочарованы тем, что с расстановкой игра уже и закончилась.

Когда я расставила всех пятерых заместителей по местам, наступила тишина, и я попросила каждого из них сказать, что они чувствуют. Девочка, которая была в расстановке моей матерью, сказала, что хотела бы быть ближе к мужу (заместителя своего умершего отца я поставила чуть сзади, и она протянула к нему руку). Мне стало очень грустно. Я давно уже чувствовала, что моя мама готовится к смерти. Дети сидели беззвучно, хотя кроме того, что я поставила пятерых из них на определенные места, а девочка, замещавшая мою мать, высказала свои ощущения, ничего больше не произошло. Они чувствовали, что находятся внутри некоего поля, которое возникло благодаря расстановке, а еще они чувствовали мою грусть.

В тот день мы больше не играли, и ребята стали спрашивать, можно ли им тоже расставить свои семьи и как это будет происходить – смогут ли заместители в их расстановках тоже выражать свои чувства. Я посоветовала им сначала как следует подумать, потому что образ семьи – это еще и нечто очень интимное, что не всякий может так запросто выставить напоказ. Этим они и удовлетворились – правда, ненадолго.

Я сказала детям, что семья – главное, что у нас есть. Нам даже не нужно об этом задумываться, это знает каждый, все дети любят своих родителей, даже если они нас обижают, даже если мы их ненавидим. Тут поднялся шум. Кто-то хотел доказать мне, что слишком ненавидит своих родителей, чтобы снова почувствовать свою с ними связь, поскольку те ему что-то запрещают, ругают и бьют. А кто-то говорил, что, не помирившись с родителями, не может вечером уснуть.

Я не стала пускаться в объяснения и сказала только: «Я знаю, что некоторым из вас тяжело с вашими родителями, что они обходились с вами несправедливо или обижали. И все же я по-прежнему считаю, что мы любим наших родителей и в душе сами на себя злимся, когда их ненавидим, плохо о них говорим или желаем им зла». Позже некоторые ребята даже написали мне на эту тему маленькие письма, воспоминания о том, как они себя чувствовали, когда злились на своих родителей.

Через неделю дети снова заговорили про образ семьи. Некоторые по собственной инициативе уже начертили схемы или нарисовали картинки, как бы они расставили членов своей семьи.

Тут уклониться я уже не могла, и первой мы расставили семью Йозипа.

Мальчик приехал с родителями из Хорватии, сейчас его мама ждала ребенка. Этого не рожденного еще ребенка ребята тоже захотели включить в расстановку, по их представлению, он должен был сидеть на корточках у ног матери. Йозип очень медленно и внимательно отводил заместителей на их места. Я помню это как сейчас. Отец и мать стояли вплотную друг к другу, перед ними стояли двое их детей, а еще не рожденный малыш сидел у маминых ног.

Вдруг Йозип погрустнел и сказал: «Тут еще должна быть бабушка, но она, к сожалению, живет в Хорватии». Он выбрал еще одну девочку на роль бабушки и поставил ее рядом с мамой. Заместительница матери тут же сказала, что ей хорошо, когда ее мать так близко. Йозип был очень тронут и обрадован, когда увидел, как стоят заместители, что у мамы теперь есть поддержка от бабушки, и он с улыбкой взглянул на нерожденного ребенка. Все заместители сказали, что стоят на правильных местах и чувствуют себя хорошо.

В этот раз в классе снова на несколько минут воцарилась тишина, которая охватила даже самых беспокойных моих учеников. Затем я показала ребятам, как выходить из ролей. Йозип поблагодарил всех, а заместители встряхнулись. Я сказала, что таким образом они снова возвращаются к собственным чувствам.

После расстановки заместители рассказали, что испытывали совсем другие, непривычные им чувства, а мальчик, который играл отца, сказал, что хотел бы знать, так же ли чувствует себя и его отец – в расстановке он гордился Йозипом. Теперь у детей пробудился интерес к различности чувств и, прежде всего, к качеству и различности чувств родителей. Некоторые из них сказали, что еще никогда не задумывались о том, какие чувства по отношению к ним испытывают их родители, братья и сестры.

Многие выразили желание в следующий раз побыть взрослым или ребенком. Последовал целый поток вопросов: ребят интересовало, меняется ли что-то в зависимости от того, как стоят члены семьи, всегда ли отец и мать стоят вместе и т. д. Это были уже более сложные вопросы, поскольку у кого-то из детей родители были в разводе, жили одни или с новыми партнерами, у кого-то отцы погибли на войне и они жили только с мамой.

Я сказала им, что никаких правил тут нет и в каждом из нас живет внутренний образ семьи, который мы можем расставить, что этот образ постоянно меняется и что у каждого ребенка есть свое хорошее место, которое мы можем найти в расстановке. Что же касается умерших или живущих отдельно родителей, то, где им стоять, насколько близко или далеко друг от друга, подскажет сердце.

В этом классе больше половины детей были иностранцы: сербы, хорваты, турки и одна девочка из Афганистана. Почти все они потеряли кого-то из членов семьи, и их интерес спонтанно обратился к умершим.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.