Социальное партнёрство в образовании

3. Признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества.

В ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об Образовании в РФ» современные образовательные организации описываются как открытые социокультурные системы, что подразумевает права самой организации устанавливать взаимоотношения с любыми учреждениями, предприятиями, частными лицами, которые проявляют заинтересованность в совместной деятельности или могут оказать помощь не только в организации образовательного процесса, но и укреплении материально-технической базы.

Социальное партнёрство в системе современного образования является наиболее эффективным и перспективным направлением взаимодействия всех участников образовательного процесса, представителей различных организаций, позволяющей достигать открытости, доступности и продуктивности школьного образования. Главным механизмом, дающим возможность социальному партнёрству играть столь важную роль в образовательном процессе является создание в ходе партнёрского диалога максимально расширенного пространства образовательных организаций общекультурного и социального развития современного школьника, в котором преодолевается разрыв между кулуарностью школьного пространства и задачами взросления и развития обучающегося.

Освоение всеми участниками образовательного процесса форм партнёрских взаимоотношений само по себе уже выступает как наиважнейший элемент содержания современного образования.

Социальному партнёрству в образовательной организации уделяется особое внимание, так как оно помогает достижению существенных результатов в деятельности организации:

– расширению кругозора учащихся (обогащение словарного запаса, развитие мышления, знакомство с историей, традициями не только своего края, но и других наций и народностей) за счёт снятия территориальной ограниченности ОО (экскурсии, поездки, походы);

– формированию у обучающихся навыков диалогового общения в нестандартных, социокультурных ситуациях, с представителями разных профессий, с людьми разных национальностей, пола, возраста;

– социальное партнёрство осуществляется в направлениях: исследовательском, проектировочном, культурно-просветительском, образовательном.

Необходимость взаимодействия в воспитательной деятельности

Обратимся к Примерной основной образовательной программе начального общего образования. В ней обозначаются три уровня результатов внеурочной деятельности.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях», которые вовсе не обязательно положительно настроены, молодой человек становится действительно деятелем, гражданином, свободным человеком. (Для младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду (закон положительного подкрепления). Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы.)

Как можно заметить, достижение заявленных результатов и эффектов воспитания невозможно только в стенах школы. Современная школа становится открытой, т.е. вступает в деловые взаимоотношения по поводу своей образовательной деятельности с рядом внешних субъектов и институтов. Этим и обусловлена необходимость взаимодействия школы с внешними субъектами и институтами.

Понятие взаимодействия в образовании

Взаимодействие в философии – процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Это универсальная форма изменения состояний объектов.

В психологии понятие взаимодействие используется для характеристики действительных межличностных контактов людей в процессе совместной работы и для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе совместной работы.

Таким образом, смыслом понятия «взаимодействие» является контакт, вследствие которого происходят взаимные изменения в деятельности, отношениях, установках контактирующих сторон. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что определяет их развитие. Если при взаимодействии обнаруживается противоречие, то оно выступает источником саморазвития явлений и процессов.

Под взаимодействием в образовательной деятельности понимают, в дополнение к отмеченному выше взаимному влиянию, ещё и непосредственную организацию совместных действий контактирующих сторон, позволяющую реализовать общую для них деятельность.

Главной характеристикой взаимодействия является его стиль, который и определяет конкретный тип взаимодействия.

Все возможные стили взаимодействия принято делить на две группы: продуктивные и непродуктивные.

Продуктивный стиль представляет собой плодотворный способ контакта сторон, способствующий установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию потенциалов и достижению эффективных результатов в совместной деятельности.

Непродуктивный стиль взаимодействия – неплодотворный способ контакта взаимодействующих субъектов, блокирующий реализацию потенциалов обоих участников и достижение оптимальных результатов совместной деятельности.

Таблица 5

Критерии, которые определяют стиль взаимодействия

– характер активности: продуктивный – позиция «рядом»; непродуктивный – позиция «над»;

– характер целей: продуктивный – совместная разработка целей;

непродуктивный – доминирующая сторона не стремится обсуждать цели;

– характер ответственности: продуктивный – ответственность поровну; непродуктивный – доминирующая сторона берёт ответственность на себя;

– характер отношений: продуктивный – доброжелательность, доверие; непродуктивный – агрессия, обида;

– характер функционирования механизма идентификации: обособления между сторонами.

В реальной образовательной практике существует множество различных типов взаимодействия между социальными субъектами:

конкурирующий,

партнёрский,

помогающий,

советующий,

опекающий,

заказчик-исполнитель,

участвующий,

определяющий,

спонсирующий,

благотворительный,

потребительский,

принимающий,

покровительствующий,

кооперативный,

инвестирующий,

союзнический

конфронтирующий и др.

Наиболее ценным типом взаимодействия, обеспечивающим достижение заявленных результатов и эффектов воспитания, является партнёрство.

Внешние субъекты коммуникации школы

Внешнюю коммуникационную сеть школы представляет система социальных субъектов, взаимодействие с которыми определяет функционирование и развитие школы. Организуя взаимодействие с ними, образовательная организация (школа) реализует разные типы взаимодействия и выполняет различные роли: исполнителя, заказчика, работодателя, производителя образовательных услуг и т. п.

Внешние субъекты коммуникации школы:

‒ учредители;

‒ семьи обучающихся;

‒ представители тех учебных заведений, куда могут быть направлены выпускники школы;

‒ возможные работодатели;

‒ общественные группы (партии, союзы, движения);

‒ этнические сообщества, диаспоры;

‒ религиозные конфессии;

‒ средства массовой информации;

‒ социальные сети;

‒ предприятия-шефы;

‒ вузы и колледжи;

‒ учреждения культуры и досуга: музеи, концертные залы, театры, парки, музеи, концертные залы, театры, парки;

‒ государственные учреждения культуры, науки, высокотехнологичные предприятия;

‒ инновационные производства;

‒ творческие индустрии;

‒ учреждения спорта и досуга: стадионы, бассейны и другие спортивные сооружения;

‒ другие школы;

‒ организации дополнительного образования: дворцы, секции, объединения, кружки;

‒ детско-молодёжная индустрия города;

‒ отдельные значимые личности: депутаты, деятели литературы, искусства, науки, культуры;

‒ бывшие ученики школы.

Содержание, принципы и компоненты партнёрского взаимодействия

Социальное партнёрство в образовании – особый тип взаимодействия равноправных субъектов, формирующегося на основе заинтересованности обеих сторон в обучении и воспитании детей и развития их социокультурного окружения, ориентирующий участников на поиск согласия, достижения консенсуса, оптимизацию отношений.

Характерные особенности партнёрства;

‒ партнёрство направлено на совместное и взаимовыгодное решение определённых задач. Оно предполагает равенство отношений, а также моральную или юридическую ответственность за выполнение коллективных договоров и соглашений;

‒ каждая сторона имеет собственные интересы и возможности, а также может иметь собственное мнение. В партнёрстве важно осознание обеими сторонами, что в одиночку, без партнёра, с поставленными задачами не справиться;

‒ партнёрство реализуется сторонами лишь в части решения строго определённых задач. Другие задачи своей деятельности каждый из партнёров решает самостоятельно или в ином партнёрстве.

Принципы социального партнёрства – добровольность, осознанность, взаимовыгодность, открытость в части общей задачи, правовая основа взаимоотношений, дополнительность, диалогическое общение (компромисс), стратегия единых действий.

Система социального партнёрства двух субъектов образования, как правило, складывается на основе выделения и развития следующих её компонентов;

‒ субъекты;

‒ основания партнёрства – интересы, ресурсы, риски;

‒ цель, направления и задачи партнёрства;

‒ принципы;

‒ формы;

‒ нормативно-правовая база и управляющая система партнёрства;

‒ правила и процедуры партнёрства;

‒ совместные планы, программы, стратегии;

‒ механизмы мониторинга, анализа и коррекции партнёрской деятельности.

«Социальное партнёрство» – это организуемые школой добровольные и взаимовыгодные отношения равноправных субъектов, которые формируются на основе заинтересованности всех сторон в создании условий для развития школьников. Для решения некоторых проблем в образовании требуются усилия всего общества, а не только одного из его составляющих – школы. Необходимо развивать взаимовыгодные отношения в социуме. Наиважнейший социальный партнёр школы – родители учащихся. Партнёрские отношения между школой и семьёй способствуют гармоничному развитию ребёнка как личности и создании вокруг него комфортного пространства.

Социальное партнёрство в самом широком смысле следует понимать как такую совместную коллективно распределенную деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в рамках ситуативных, специально планируемых акций. Социальное партнёрство следует рассматривать как способ построения гражданского общества.

Социальные группы – относительно устойчивые совокупности людей, имеющих общие интересы, ценности и нормы поведения, складывающиеся в рамках исторически определённого общества.

Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашей школе. Это государство (формулирует заказ в виде различных документов, определяющих государственную политику в области образования) и муниципалитет; учащиеся; их родители; общество в лице местного социума и различных организаций.