Современные родители. Как мы на самом деле учим и воспитываем детей

Есть еще один период, особенно важный для мальчиков. Это начальная школа. У нас в стране принято отдавать мальчиков в школу пораньше, чтобы после окончания был некоторый запас времени для поступления в вузы, иначе – армия. А с девочками не торопятся. При этом девочки взрослеют раньше, и разница с точки зрения созревания психологических функций и формирования навыков, позволяющих успешно учиться в школе, между мальчиками и девочками к школьному возрасту достигает примерно года.

Получается, что в первый класс идут шестилетние мальчики с психологическим возрастом пять лет, и восьмилетние девочки, развитие которых соответствует 9 годам. Практически в одном классе могут находиться дети с точки зрения психоэмоционального возраста отличающиеся друг от друга в два раза. При этом для мальчиков характерна потребность в конкуренции и сравнении себя с другими – кто дальше, выше, быстрее. И очень часто они оказываются в самом низу пирамиды с точки зрения тех навыков, которые востребованы в школе – усидчивости, аккуратности, развитости мелкой моторики, хорошей слуховой памяти. Невыносимость такой ситуации заставляет искать их другие возможности, для того чтобы подняться по иерархической лестнице, – они начинают хулиганить, задирать других детей или становятся шутами, привлекая всеобщее внимание.

В этот период присутствие в жизни ребенка мужчины, папы, с которым они могут заниматься какими-нибудь сугубо мужскими делами – пилить, строгать, ходить на рыбалку, разбирать компьютеры, позволяет ребенку повысить свой статус приемлемыми методами. Часто выходом могут быть занятия в спортивной секции, где тренер – мужчина, и где ребенок может добиться успеха на основании таких качеств, как сила, выносливость, склонность к конкуренции, умение быть членом команды или лидером, и даже агрессивность, которые вообще не востребованы в школе.

Среди тех мам, которые приводят своих детей в Монтессори-группы, и тех, которые приходят на консультации психолога, очень мало таких, у которых можно предположить гипопротекцию. Но все-таки иногда такое встречается. Тут возможны два основных варианта. Первый – когда мама и есть единственный кормилец и у нее действительно очень ограничены возможности пребывания с ребенком. В этом случае мама старается использовать любую возможность, чтобы компенсировать недостаток совместно проводимого времени. Второй – когда мама сама не хочет общаться с ребенком, а находит для этого нянь или бабушек. Тогда причиной может быть неразвитость родительских чувств и недостаточное удовлетворение потребностей ребенка.

2.2. Степень удовлетворения потребностей ребенка

Потворствование (У+, критическое значение 8)

Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка, потворствование, иначе балование. Зачастую родители балуют своих детей, пытаясь компенсировать что-то, чего недоставало им самим в детстве. Мужчины чаще ориентируются на материальную составляющую: покупают дорогие игрушки, отправляют в самые престижные детские сады и школы, возят на дорогие курорты. Женщинам более свойственно пытаться компенсировать недостаток эмоционального контакта с родителями. «Моя мама никогда меня не ласкала, не брала на руки». И своего собственного ребенка женщина готова зацеловать. Однако часто это желание удовлетворить свои собственные детские потребности оказывается патологичным потому, что, во-первых, у ребенка-то могут быть совсем другие потребности, а во-вторых, этот процесс бесконечен потому, что мамины потребности в ласке так и останутся неудовлетворенными.

Дети, которых балуют, позже социализируются. Такому ребенку гораздо сложнее понять и принять то, что у других детей и людей вообще тоже могут быть свои интересы, которые нужно уважать. Они бывают более нетерпимыми, конкурирующими, не видящими и не замечающими других. Они чаще пытаются решить конфликты истерикой или прямым давлением на оппонента. Им сложнее адаптироваться в детской группе, особенно в группе Монтессори, потому что уважение прав других – это основополагающий принцип Монтессори-педагогики. Да и родителям труднее принять, что их ребенок – один из многих, что ему нет особых исключительных предпочтений.

Все мы проходим своеобразный процесс детронизации. На протяжении первых месяцев жизни ребенок находится в состоянии высшего существа, управляющего миром своими не вполне осознанными желаниями. Ребенок испытывает чувство голода – он пока еще не знает, что это голод, и не знает, как удовлетворить эту потребность. Он кричит просто потому, что ему плохо, но мама, которая догадывается о его проблеме, дает ему грудь, и потребность удовлетворяется. Потом ему жарко, холодно, тесно, одиноко, и единственное, что в его возможности – рефлекторный крик, на который реагирует взрослый, более или менее успешно догадывающийся о потребностях ребенка и удовлетворяющий их. Ребенку не нужно ни прикладывать особых усилий, ни договариваться с миром, ни даже пытаться сформулировать, что конкретно он хочет. Мир в лице мамы постоянно готов служить ему. Но уже к трем годам к ребенку предъявляется масса требований, о которых мы будем говорить в следующих разделах. Одним из основных является требование «слушаться маму». То есть просто делать то, что она велит, независимо ни от чего. Из властелина мира человек превращается в послушного исполнителя требований родителя. Этот непростой процесс в частности сопровождается тем, что мы называем кризисом трех лет, т. е. негативизмом ребенка, конфронтацией со взрослыми и попытками отстоять свою самость.

У детей, которых балуют, этот период протекает в несколько более поздний период, как правило, тогда, когда они сталкиваются не только с родителями, но и с общественными требованиями в детских учреждениях. Им позволяли «править миром» несколько дольше. Поэтому те поведенческие проявления, которые свойственны детям в среднем в возрасте от двух до трех лет – активная конфронтация со взрослым и истероидное поведение, у них встречаются в более старшем возрасте.

С другой стороны, у таких детей оказывается выше креативность, или способность к творческим нетривиальным решениям. Возможно, это связано с тем, что им было больше позволено экспериментировать с окружающим миром. Они не боятся наказаний и склонны добиваться своего в любых ситуациях.

Недостаточность удовлетворения потребностей ребенка (У-, критическое значение 4)

Здесь скорее идет речь об удовлетворении потребности в эмоциональном контакте.

Человек становится человеком только среди людей. Ребенок не научится говорить, если с ним не будут разговаривать, и даже не научится ходить на двух ногах, если рядом не будет прямоходящих людей.

Пожалуй, самое главное человеческое умение – это умение устанавливать эмоциональный контакт с другими людьми и нуждаться в нем. Основной период, когда формируется эта потребность и это умение, – первый год жизни ребенка. В это время формируются привязанность к значимому человеку и базовое доверие к миру.

Именно в это время важно наличие «достаточно хорошей» матери. Когда ребенок появляется на свет, он ничего про себя и окружающий мир не знает. Он не «знает», что такое голод. Он испытывает дискомфорт и подает сигнал – плачет. Если рядом находится «достаточно хорошая мать», она догадывается об этом и дает ребенку грудь. Ребенок описался – ему неприятно, он плачет. Появляется мать, догадывается, что нужно ребенку, – переодевает его. Потом ему жарко, холодно, одиноко, больно, и если мать внимательна и опытна, она вовремя удовлетворяет потребности и устраняет дискомфорт. У ребенка формируется представление о мире как о хорошем месте: если у меня возникают проблемы и я сигнализирую об этом – мир мне поможет. Если же рядом находящийся взрослый не хочет или не умеет понимать младенца – тогда ребенок вынужден опираться на свои пока еще очень малые силы и ресурсы и не рассчитывать на помощь и контакт с окружающими. То есть мир – плох. Фактически в течение этого возраста закладывается либо оптимистическое, либо пессимистическое восприятие мира.

Одновременно с этим ребенок учится понимать эмоции других людей – как на них реагировать, как они проявляются и как их выражать самому. Только 10 % информации в процессе нашего бытового общения – это слова. Остальное мы получаем из интонации, жестов, позы, тембра голоса, дыхания, потоотделения, сердцебиения собеседника. И всему этому учится ребенок на первом году жизни. Шесть базовых эмоций примерно одинаково выражаются людьми всего мира – это радость, гнев, отвращение, удивление, огорчение и страх. Остальные, более тонкие аспекты эмоциональной жизни очень зависят от национальности и конкретной семьи, в которой растет ребенок.

Синхронные видеозаписи общения ребенка до года и матери показывают, что это постоянное повторение мимики, звуков, а в дальнейшем слов и жестов друг друга. Ребенок улыбается, мама улыбается, мама говорит агу, ребенок пытается повторить. У слепорожденных детей, например, мимика гораздо более бедная по сравнению с видящими детьми, и даже существуют специалисты, которые помогают таким детям привести в соответствие собственные чувства и выражение лица. Показателем хорошо сформированной привязанности, как это ни парадоксально, служит появление страха одиночества и страха чужих на 8—9-м месяце жизни ребенка. То есть у ребенка появляется значимый человек, которым он дорожит.

Одна из проблем современного российского общества – это большое количество детских домов и домов малютки, т. е. детских домов, где находятся дети до трех лет.

В большинстве своем туда попадают дети, от которых отказались матери сразу после рождения, в нашей стране это 10–11 тысяч детей в год. Часто такие дети долго путешествуют по больницам и не имеют постоянного значимого взрослого в период формирования привязанности. Это приводит к тому, что, становясь родителями, они так же легко бросают своих детей. Существуют уже целые «династии», выросшие в детских домах, с идеологией: обо мне государство позаботилось – и моих детей тоже вырастит.

Конечно, эмоциональный контакт родителя с ребенком важен в любом возрасте, но возраст до года – это сенситивный период, когда отсутствие безусловного принятия ребенка приводит к фатальным последствиям и очень трудно поддается коррекции в более старшем возрасте.

Интересной иллюстрацией к этому является отношение к грудному вскармливанию. В нашей стране идею кормления по часам приписывают Бенджамену Споку, книги которого появились в 60-е годы. Однако в США он был скорее человеком, который призывал к гибкости в отношении кормления и готовности пойти на «уступки» ребенку, когда вы точно уверены, что он плачет именно из-за голода, а не по каким-либо другим причинам.

В настоящий момент выросло уже несколько поколений детей, вскормленных по часам. К каким последствиям это может приводить? Временной промежуток в три часа между кормлениями, безусловно, основывается на наблюдениях за детьми, и действительно, «среднестатистический» ребенок именно за это время успевает проголодаться и быть готовым к принятию пищи. Однако, как в случае со «среднестатистическим ростом», так и в этой ситуации, какие-то дети могут выдержать это время, но есть те, для которых и два часа слишком большой срок. Есть такие, которые, родившись, «повисают» на соске мамы, как кенгурята, на несколько месяцев. И вот представьте, что такого ребенка мама решила кормить по часам. Мама дала ребенку грудь, он сделал несколько глотков, устал, желудочек маленький, сил мало. Заснул. Через полчаса проснулся, опять голодный. Заплакал. А мама смотрит на часы – еще два с половиной часа. И вот ребенок плачет в одной комнате, мама часто тоже плачет в другой. Ребенку уже и одиноко, и страшно, и голод все усиливается. Наконец – три часа. Мама дает грудь, и ребенку хорошо. Потому что еда – один из самых важных источников удовольствия. И все остальные проблемы решились именно таким способом – поел. А что мы сами делаем во взрослом возрасте, когда нам плохо? Правильно – лезем в холодильник.

В годы написания (1946) книга доктора Спока была революционно гуманистической с точки зрения воспитания ребенка. До этого задачей воспитания детей было в основном формирование дисциплины. При этом некоторые его рекомендации, например, не «баловать» детей, беря их на руки, или использовать стратегию «покричит и успокоится», при укладывании ребенка спать, с современной точки зрения уже неприемлемы. Они препятствуют формированию базового доверия у ребенка и его надежной привязанности к родителю, а для молодых мам обостряют отношения с их собственными мамами, которые именно такими советами и руководствовались и поэтому считают их верными.

2.3. Требования-обязанности

(Т+, критическое значение 4)

Какие же обязанности ребенка появляются первыми? Скажем, в три года. Когда задаешь этот вопрос родительской или педагогической аудитории, то первый ответ – убирать игрушки.

Потом – чистить зубы, самостоятельно одеваться. После этого возникает некоторая пауза, а потом сыплются:

• быть вежливым;

• не драться;

• не кусаться;

• уметь постоять за себя;

• уметь уступать;

• договариваться;

• выполнять обещания;

• не врать;

• не брать чужое;

• писать на горшок;

• самостоятельно есть;

• ложиться спать вовремя;

• не смотреть все время телевизор;

• не ругаться с братом;

• не хватать все в магазине;

• не убегать на улице;

• не тащить руки в рот;

• не собирать всякую дрянь;

• и т. д. и т. и.

После этого становится ясным, что жизнь трехлетнего ребенка не такая уж простая, а детство – не самая безоблачная пора в жизни. Потому что со всеми этими запретами и требованиями ребенок сталкивается впервые и должен к ним привыкнуть и приспособиться.

Сложность заключается еще и в том, что ребенок живет здесь и сейчас. Можно сказать – это мечта любого психотерапевта. Он не печалится о прошлом и не страшится будущего. То, что происходит сейчас, для него имеет гораздо большее значение, чем для взрослого – если я сейчас не получу вот эту игрушку – это значит, что я никогда ее не получу, более того, ничего важнее этой игрушки в жизни нет потому, что в жизни вообще нет ничего, кроме нее. Эмоциональный накал чрезвычайно высок. Способность к саморегуляции низка, слова и логические построения не работают.

Если построить график увеличения количества требований к ребенку, он будет выглядеть примерно так.