…И в просвещении стать с веком наравне. Том II

Реформа коммерческого образования 1894 – 1896 годов вызвала прилив общественной инициативы в деле пропаганды коммерческих знаний и оказания содействия в организации учебных заведений коммерческого профиля. В стране разворачивается активный процесс создания новых обществ распространения коммерческого образования. 29 апреля 1896 года было учреждено Петербургское общество распространения коммерческого образования. 21 мая 1896 года учреждается Киевское общество распространения коммерческого образования. 11 сентября 1897 года стало днем основания Московского общества распространения коммерческого образования [9].

Организация Петербургского общества распространения коммерческого образования, скорее всего, была связана с тем, что созданное ранее Общество для распространения коммерческих знаний, как отмечалось выше, сменило в конце 1895 года свою ориентацию на чисто научную-методическую и не имело возможности развивать коммерческое образование на практике. Новое общество сочло приоритетным создание коммерческих учебных заведений и накопление в этих целях необходимых материальных средств. Первой его акцией стала подписка (сбор средств) на учреждение учебного заведения в память коронования Николая II. За несколько месяцев работы обществу удалось собрать 34 тысячи рублей, поступивших от восьми жертвователей, и организовать продажу билетов для посещения панорамы Товарищества братьев Нобель на Нижегородской выставке, от которой общество также намеревалось получить 6 тысяч рублей [10].

Осенью 1896 года общество приступило к созданию в Петербурге торговых классов для служащих в торговых и промышленных заведениях. Успех этой инициативы, поддержанной Министерством финансов, превзошел все ожидания. В правление общества за короткий срок было подано около 1600 заявлений от приказчиков и конторщиков, членов семей и владельцев торгово-промышленных заведений, чиновников различных ведомств, в том числе Министерства финансов, Министерства путей сообщения, почтово-телеграф-ного ведомства и других. Среди записавшихся на учебу были не только лица с начальным образованием, но и выпускники уездных и городских шестиклассных училищ. Несколько десятков человек имели даже среднее и высшее образование. После необходимого отбора по образовательному уровню значительная часть желавших учиться уже в первый год открытия Общества приступила к обучению в торговых классах.

Создание аналогичного общества в Москве в известной мере было инициировано главным инспектором по учебной части Министерства финансов, известным педагогом и деятелем образования С. С. Григорьевым, ставшим впоследствии директором коммерческих училищ этого общества. Выступая в марте 1897 года с докладом в Комиссии по техническому образованию при Московском отделении Императорского русского технического общества, Григорьев обратил внимание москвичей на необходимость объединения общественной инициативы в развитии коммерческой школы и, сославшись на опыт Петербурга и Киева, предложил учредить Общество развития коммерческого образования в Москве. Это предложение былое интересом принято московским купечеством.

18 ноября 1897 года в помещении Московского купеческого общества взаимного кредита происходит первое собрание членов общества. Почетным председателем избирается министр финансов С. Ю. Витте, председателем – известный общественный деятель и предприниматель А. С. Вишняков, его заместителем – старшина московского купеческого сословия С. А. Булочкин, членами комитета (правления) становятся известные в Москве и России предприниматели и общественные деятели Н. М. Горбов, Н. И. Гучков, С. С. Карзинкин, И. К. Коновалов, С. И. Лямин, К. К. Мазинг, Вс. С. Мамонтов, Н. Г. Никаноров, А. П. Осипов, В. И. Руднев, Д. А. Серебряков и Н. С. Третьяков [11]. Как и Петербургское, Московское общество начинает свою деятельность со сбора средств и открытия торговых классов.

Идея создания Общества оказалась настолько перспективной, а состав настолько авторитетным, что многие представители московского делового мира считали для себя за честь принять посильное участие в его работе. Если в 1898 году в составе Общества числились 346 человек, то в 1906 году – уже 1248 человек. За этот же период число учащихся во всех учреждениях Общества выросло с 1504 до 2724 человек. При этом удалось сконцентрировать и направить на нужды коммерческого образования весьма значительные финансовые средства: за неполные 10 лет работы в Московское общество поступило 1 632 782 рубля [12]. Около половины этих средств было израсходовано на образовательные нужды, остальные 812 204 рубля составляли капиталы общества.

Наряду с торговыми классами, учрежденными 20 сентября 1898 года, Общество открывает: 9 сентября 1901 года Мужское коммерческое училище (с 1904 года – Училище имени цесаревича Алексея) в Замоскворечье, 31 августа 1903 г. – Женское коммерческое училище в Замоскворечье, 8 сентября 1903 года – Коммерческие курсы, преобразованные в апреле 1906 года в Высшие коммерческие курсы, а в январе 1907 г. – в Московский коммерческий институт.

В фонд общества был внесен целый ряд очень крупных по тем временам земельных и финансовых пожертвований. Так, в марте 1901 года обществу было пожертвовано крупное землевладение в Замоскворечье, принадлежавшее братьям Степану, Николаю и Константину Алексеевичам Протопоповым, размером 2615 квадратных сажень [13]. На этой территории в 1903 году по проекту известного архитектора и педагога А. У. Зеленко были построены здания сначала мужского, а затем и женского коммерческих училищ. В том же году член – учредитель общества П. Г. Котов пожертвовал 150 тысяч рублей, часть которых пошла на постройку домовой церкви, а часть – на постройку нового здания женского училища.

Особый интерес представляют формирование и деятельность обществ для распространения коммерческого образования в российской провинции. Как показывают документы, желание провинциальных торгово-промышленных деятелей содействовать развитию коммерческого образования проявилось довольно рано. Еще в 50 – 60-х годах XIX века во многих провинциальных центрах купеческие и мещанские общества начинают поднимать вопрос о создании местных коммерческих училищ. Однако собрать необходимый капитал и развернуть работу здесь было гораздо труднее, чем в столичных городах. Так, купечество Казани начало сбор средств на строительство коммерческого училища еще в 1853 году. К 1873 году было собрано 117 тысяч рублей. Для постройки здания в городе было отведено специальное место, составлены планы и чертежи. Однако открытие коммерческого училища в то время так и не состоялось, а деньги поступили в городскую управу, которая употребила их на строительство здания реального училища.

Вопрос об открытии коммерческого училища в Казани был вновь поднят в феврале 1894 года местным Биржевым обществом, которое обратилось к городской думе с претензией по поводу средств, собранных в свое время на строительство коммерческого училища и израсходованных не по назначению. При этом было высказано пожелание преобразовать реальное училище в коммерческое. С такой постановкой вопроса городская дума не согласилась, и вопрос об открытии коммерческого училища был отложен еще на несколько лет. В 1904 году Министерством финансов наконец был утвержден устав Казанского коммерческого училища, разработанный гласным местной думы профессором Л. В. Васильевым. В 1905 году в училище начались занятия. Позднее в основном на общественные средства для него было построено просторное здание, ставшее украшением города [14]. Об обществе распространения коммерческого образования в Казани нам ничего не известно. По всей видимости, попечительский совет Казанского коммерческого училища, избранный городской думой, выполнял аналогичные функции и решал вопросы, связанные с материальным обеспечением учебного процесса.

В начале XX века общества распространения коммерческого образования кроме Москвы, Петербурга и Киева действовали в Козлове, Кишиневе, Самаре, Симбирске, Симферополе и некоторых других городах страны. Согласно существовавшим уставам, им предоставлялось право устраивать утренние и вечерние торговые классы, курсы отдельных предметов, торговые школы, коммерческие училища, библиотеки и музеи образцов товаров в помощь преподавателям [15].

Главным результатом общественного движения в поддержку коммерческого образования следует считать создание устойчивой учебно-материальной базы и обеспечение постоянного притока денежных средств внебюжетного происхождения. Из 117 общественных коммерческих училищ, действовавших в 1912/13 учебном году, только 11 получали пособия из средств государственного казначейства – Алексеевское в Ташкенте, Балаклавское, Варшавское (Русского коммерческого общества), Казанское, Набилковское в Москве, Окуловское, С.-Петербургское в Лесном, Сестрорецкое, Тульское и Уфимское коммерческие училища и Коммерческое отделение первого Сибирского среднего политехнического училища Цесаревича Алексея в Томске. 51 учебное заведение получало доходы со сбора с сословных и промысловых свидетельств, 40 училищ получали пособия от городов или земств, 81 училище – пособия от обществ и частных лиц, 32 училища – проценты с неприкосновенного капитала, им принадлежавшего [16].

Из 102 частных коммерческих училищ пособия от казны получали лишь три женских коммерческих училища в Петербурге – Э. Ф. Грюнталь, М. Е. Хворовой и Я. В. Хорошук, Е. Н. Писаревской [17]. Основную помощь этим училищам, как и общественным, оказывали общества и частные лица.

Интересным явлением общественно-педагогической жизни были коммерческие училища, созданные обществами преподавателей. В списке общественных учебных заведений таких коммерческих училищ значилось два – Киевское коммерческое училище первого общества преподавателей и Уманское коммерческое училище общества преподавателей. В списке частных коммерческих училищ таких учебных заведений было девять – Василеостровское, Третьего товарищества преподавателей в Петербурге, Товарищества преподавателей в Брест-Литовске, Товарищества преподавателей в Виннице, Товарищества преподавателей в Люблине, Товарищества преподавателей в Пскове, Товарищества преподавателей в Риге, Товарищества преподавателей в Славуте Волынской губернии, Первого товарищества преподавателей и Четвертого товарищества преподавателей в Петербурге [18].

Создание подобного рода учебных заведений, по всей видимости, диктовалось не только задачами развития коммерческого образования, но и потребностями творческой самореализации педагогов, не имевших такой возможности в стенах казенной школы.

Существенным являлось и то, что в результате создания таких училищ для педагогов открывались новые рабочие места.

Общественное движение за развитие коммерческого образования в стране имело различные организационные формы. Активное участие в пробуждении общественного интереса к проблемам подготовки специалистов для торгово-промышленной сферы принимала педагогическая журналистика. Вопросы коммерческого образования неоднократно поднимались на страницах таких изданий, как «Русская школа», «Образование», «Школа и Жизнь», «Вестник воспитания», в других педагогических журналах.

Особое внимание вопросам коммерческой школы уделял журнал Комиссии по техническому образованию Императорского русского технического общества «Техническое образование», который выходил в Петербурге под редакцией А. Г. Неболсина с 1892 года. С 1908 года журнал стал называться «Техническое и коммерческое образование». На его страницах широко освещался отечественный и зарубежный опыт развития коммерческого образования, публиковались проблемные статьи и методические рекомендации по преподаванию в коммерческих учебных заведениях общеобразовательных и специальных дисциплин.

4. Чему и как учили в коммерческих

училищах

Ввергнутая в водоворот мирового хозяйственного развития, Россия рубежа XIX—XX веков набирала темпы экономического развития, не утрачивая традиционной ментальности, но обретая контуры современного цивилизованного государства. Этот животворный синтез особенно отчетливо проявлялся в образовательных системах, ставивших своей целью сформировать новую генерацию «людей дела», не лишенных при этом духовности и широких взглядов на окружающую жизнь, обладающих высоким культурно-творческим потенциалом.

Система коммерческого образования в том виде, в котором она начала складываться после реформы 1896 года, создавала благоприятные возможности для творческих поисков и педагогических экспериментов, реального воплощения смелых замыслов и проектов. Независимый статус коммерческих училищ и высокая общественная значимость проекта развития коммерческого образования привлекли внимание широкого круг ученых, педагогов, методистов. Среди организаторов коммерческих училищ были такие известные в России научные авторитеты, как металловед А. А. Байков, инженер-корабле-строитель К. П. Боклевский, профессор Петербургского политехнического института А. В. Скобельцин, геолог и петрограф академик Ф. Ю. Левинсон-Лессинг, химик Н. А. Меншуткин, электротехник профессор М. А. Шателен, геолог (с 1916 г. президент Академии наук) А. П. Карпинский и другие.

Во вновь создаваемые и уже действовавшие коммерческие училища пришли работать видные педагоги и методисты – А. Ф. Иоффе, Г. М. Григорьев, П. А. Знаменский, В. Н. Верховский, С. И. Созонов, И. П. Кавун, А. Р. Кулишер, Г. М. Фихтенгольц, С. И. Шохор-Троцкий (физика, химия, математика), В. А. Герд, Г. Н. Бонч, Л. Н. Никонов, К. П. Ягодовский, П. И. Боровицкий, С. А. Павлович, Б. Е. Райков (естествоведение), А. Я. Острогорский, П. А. Герман, В. В. Гиппиус, Н. М. Соколов, Г. Г. Тумим, А. А. Липовский (русский язык и литература), М. В. Качеджи-Шаповалов (торговлеведение, коммерческая корреспонденция), Н. С. Лунский (коммерческие вычисления, коммерция).

К этому времени в сознании демократической общественности сложились довольно четкие представления о том, какие качества личности должна закладывать в молодом поколении школа. Крупнейший русский педагог П. Ф. Каптерев считал важнейшей задачей школы воспитание «борца за человечность и культурность». Определяя сущность педагогического процесса, он отмечал его две характерные черты: систематическую помощь саморазвитию организма ребенка и всестороннее усовершенствование личности. В центр внимания педагогов Каптерев ставил формирование гармоничной личности «в смысле равного развития всех сил духа и тела» [1].

По мнению другого видного педагога – А. М. Острогорского школьная подготовка учащихся должна решать двуединую задачу: удовлетворять общественные нужды и право человека на личностное развитие. Считая школу «школой жизни, по преимуществу общественной жизни» [2], педагог активно пропагандировал идеи индивидуализации обучения и воспитания учащихся.

В связи с намечавшимися реформами гимназического образования в педагогические дискуссии о характере современной школы и облике ее воспитанников были вовлечены ученые и общественные деятели всей России. В вышедших в 1901 году «Заметках о народном образовании», выдающийся русский химик Д. И. Менделеев, определяя горизонты современной науки, указывал, что пришло время искать «не просто чиновного и литературного общего образования, признанного многими языческим, а более жизненного и притом чисто русского». Ученый отмечал, что «жизненный реализм», отрицающий классицизм и материализм как крайность, требует сочетания материальных потребностей человека с духовными, эгоистических – с альтруистическими, дел – со словами. Средняя школа, по его мнению, должна дать юношеству «привычку внимательно и долго наблюдать ранее, чем судить» [3]. В этой связи ученый указывал на большое воспитательно-познавательное значение естественных наук.

Другой видный «естественник» – геолог, профессор Московского университета А. П. Павлов отмечал, что средняя школа призвана способствовать распространению в стране людей с научным складом ума. Человек, прошедший научную школу, с юных лет воспитавший в себе привычку строго анализировать факты, распознавать их взаимоотношения и на основании полученных результатов предвидеть естественные неизбежные последствия этих фактов, будет вносить научный метод и в область общественных задач, не будет довольствоваться поверхностными суждениями и предрассудками. «Знание, правда, справедливость, человечность сделаются для него жизненными потребностями» [4].

Педагоги коммерческой школы отчетливо сознавали те огромные проблемы и трудности, с которыми им придется сталкиваться в практической работе по формированию у своих воспитанников лучших человеческих качеств. Они нисколько не идеализировали «восходящий» торгово-промыш-ленный класс, многие представители старших поколений которого вошли в историю в образах «деруновых» и «разуваевых», с нелестными, прилипшими к купечеству со времен Н. В. Гоголя ярлыками «архиплутов», «пробестий» и «надувал морских». По всероссийской переписи 1897 года, в империи насчитывалось 1 323 524 представителя разносного, развозного и рыночного торга, трактирного и прочих промыслов. Современники констатировали «полное отсутствие культурных сил в недрах очень важной профессии». В этой связи коммерческая школа брала на себя крайне трудную и ответственную задачу подготовки «нового поколения культурного и понимающего свои прямые задачи купечества» [5].

Для многих педагогов коммерческой российской школы цели и задачи их деятельности были неразрывно связаны с гражданско-патриотическим воспитанием учащихся, со стремлением привить им ответственность за успешное развитие хозяйственной практики, за утверждение в международных торгово-экономических отношениях российских приоритетов. Призывая своих воспитанников к реформаторской и созидательной работе, построенной на солидном и прочном фундаменте научных знаний, они стремились сформировать у них честность и порядочность во всем, выпустить в большую жизнь мыслящую, творческую и дееспособную личность.

Являясь главным звеном системы коммерческого образования, коммерческие училища стали средоточием передовой педагогической мысли, центрами живой практической работы по обучению и воспитанию юношества. С первых шагов организации коммерческих училищ важное значение приобрели систематические съезды руководителей и попечителей учебных заведений, преподавателей-предметников, ответственных за воспитательную работу. Принимавшиеся на них решения являлись, как правило, результатом глубокого и всестороннего обсуждения, носили для учебных заведений рекомендательный характер. Знакомство с протоколами съездов, особенно проходивших в начале 90-х годов, позволяет судить о высокой эффективности их работы, конструктивном подходе к решению многих насущных проблем коммерческого образования. С особой тщательностью рассматривались вопросы общего статуса коммерческих училищ, содержания общеобразовательных и специальных дисциплин, проблемы межпредметных связей, дидактических принципов и методов, связи коммерческой школы с жизнью.

Определяя общую направленность коммерческих училищ, и первый (июнь 1901 г.), и второй (январь 1902 г.) съезды директоров и представителей попечительных советов единодушно высказались за то, чтобы училища давали своим воспитанникам «законченное общее образование, вполне достаточное как для поступления на путь практической торгово-промышленной деятельности, так и к продолжению образования в высшем учебном заведении» [6]. Еще более определенно высказалась подкомиссия первого съезда по специальным предметам, на которой отмечалось, что «средняя коммерческая школа должна готовить образованного коммерсанта и не может ставить своею задачею подготовку к каким-нибудь отдельным частным профессиям в торгово-промышленной сфере, вроде, например, бухгалтеров, конторщиков, комиссионеров, браковщиков товаров и т.п., а должна выпускать молодых людей, легко могущих изучить на практике каждое специальное коммерческое дело» [7]. «…Коммерческие училища, – говорилось в постановлении комиссии по бухгалтерии, коммерческой арифметике и коммерческой корреспонденции второго съезда директоров и представителей попечительных советов, – имеют целью готовить не специалистов-бухгалтеров, а коммерческих деятелей, понимающих основы счетоводства и способных ориентироваться в деле счетоводства в торгово-промышленных предприятиях» [8]. Коллективными усилиями педагогической общественности было установлено оптимальное соотношение в коммерческих училищах общеобразовательных и специальных предметов. Так, предметам общеобразовательного цикла в типовом учебном плане отводилось 80% учебного времени, 11,1% – предметам коммерческого цикла, 8,9% – предметам графического искусства и другим. Пение, музыка, ганцы, третий иностранный язык, стенография и некоторые другие предметы преподавались на факультативной основе.

Особый общеобразовательно-профессиональный характер коммерческих училищ требовал от организаторов учебного процесса четкой увязки общеобразовательных и специальных дисциплин. В этой связи методический поиск лучших педагогов-предметников был направлен на органическое вкрапление в общеобразовательные дисциплины профессионально-коммерческих понятий и подходов. Опыт этой работы уже имел место в учебных заведениях коммерческого образования, созданных в конце XVIII – начале XIX века. При массовом развитии коммерческих училищ этот опыт необходимо было сделать универсальным, доступным для всех преподавателей общеобразовательных дисциплин.

В соответствии с рекомендациями съездов были разработаны учебники и задачники по математике, в которых приводились примеры из реальной хозяйственной практики. Однако они не обедняли общего содержания школьного математического курса, а делали его более жизненным и понятным для учащихся. При этом абсолютным большинством голосов участники съезда директоров и представителей попечительных советов коммерческих училищ отказались от предложения слить курс общей арифметики с курсом арифметики коммерческой. Этот отказ был мотивирован тем, что «в интересах правильного специально-коммерческого образования эти предметы должны проходиться отдельно, и отделение их друг от друга двухлетним и даже более продолжительным промежутком времени нисколько не повредит делу» [9]. На съездах были высказаны также рекомендации о том, чтобы преподаватели русского языка в специальных классах избирали иногда для домашних, а также и классных сочинений темы, выбранные из курсов специальных наук, и главным образом – политической экономии [10].

Большой интерес представляют разработанные комиссиями и секциями всероссийских съездов директоров и представителей попечительных советов средних коммерческих учебных заведений рекомендации по преподаванию дисциплин специального цикла, представленные в публикуемом ниже перечне [11].

Педагоги и методисты коммерческих училищ придавали особое значение организации практического обучения учащихся старших классов навыкам коммерческой деятельности. По рекомендации съездов и при поддержке руководителей Министерства финансов при некоторых коммерческих училищах стали создаваться так называемые «образцовые конторы» – своеобразные учебно-практические лаборатории, благодаря которым учащиеся имели возможность глубже и осязательнее понять явления коммерческой деловой жизни. В коммерческих учебных заведениях многих европейских стран уже имелся значительный опыт организации двух видов таких контор: конторы для упражнений (примерные конторы) и конторы образцовые. Российские педагоги стремились создать свой тип учебно-практического подразделения, отвечающий особенностям хозяйственно-экономической жизни страны. Для отечественного предпринимательства было важно, чтобы выпускники коммерческих училищ не только хорошо представляли конторское и банковское дело, но и обладали определенными навыками хозяйственных операций по экспортной торговле с европейскими и восточными странами.

Коллективными усилиями педагогов и общественных деятелей торгово-промышленной России в практику учебно-воспитательной работы коммерческих училищ были заложены принципы и нормы, которые существенно отличались от внутреннего строя государственных средних учебных заведений – гимназий и реальных училищ.

С первых шагов деятельность массовой коммерческой школы строилась на коллегиальной основе.

Общее заведование училищами осуществлялось попечительными советами, которые избирались тем обществом, на средства которого содержалось учебное заведение. Советы следили за притоком денежных средств, их рациональным использованием, заботились об укреплении учебно-материальной базы. Попечительные советы работали в тесном контакте с педагогическими комитетами. В их ведении находились вопросы учебной и воспитательной работы. Педагогическим комитетам было предоставлено право выбора директора училища, подбора преподавателей и воспитателей. Педагогические комитеты утверждали учебные планы и программы преподавания общеобразовательных и специальных дисциплин, определяли порядок аттестации учащихся.

Коммерческие училища были первыми и единственными в России средними учебными заведениями, где осуществлялся принцип академической автономии. В отечественной педагогике этот принцип был сформулирован и обоснован в 1862 году в журнале «Ясная Поляна» одним из сподвижников педагогической деятельности Л. Н. Толстого Скворцовым. Пятьдесят лет спустя идеи Скворцова были во многом поддержаны П. Ф. Каптеревым [12], а также участниками общественно-педагогического движения за демократизацию образования. Педагог А. Ф. Гартвиг, автор книги «Школьная реформа снизу», писал, что автономная школа – это школа с полностью самостоятельной постановкой учебно-воспитательного дела. Представитель министерства, контролирующий такую школу, должен следить лишь за ее законностью, но не за целесообразностью деятельности органов, заведующих учебным заведением. Недоразумения между ними разрешаются судом присяжных. Смета автономной школы вырабатывается совместными усилиями попечительного совета и педагогического комитета, при этом педагогический комитет в пределах сметы самостоятельно распоряжается средствами, предназначенными на нужды учебно-воспитательной работы. Должность директора должна быть выборной. Ближайшую помощь директору в работе оказывает училищная комиссия, состоящая из выборных преподавателей. Директор, его заместитель и училищная комиссия избираются педагогическим комитетом учебного заведения, в состав которого входят представители родителей, попечительного совета, а также тех учреждений, которые участвуют в содержании школы [13].

Эта схема автономной школы в значительной мере соответствовала реальной практике коммерческих училищ, которая особенно обогатилась в период первой российской революции 1905 – 1907 годов. В условиях общего демократического подъема были созданы предпосылки для укрепления связи коммерческих училищ с родительской общественностью. В 1905 – 1906 годах при многих из них учреждаются родительские комитеты, наделенные широким кругом полномочий. Важную роль в организации учебно-воспитательной работы начинают играть школьные комиссии – хозяйственные, экскурсионные, библиотечные, программные, клубные и другие. По инициативе педагогов и учащихся в ряде учебных заведений было введено ученическое самоуправление. Одним из первых в стране учебных заведений, где принципы академической автономии получили всестороннее воплощение, стало Выборгское коммерческое училище в Петербурге, основанное талантливым педагогом П. А. Германом (1868—1925) [14].

Автономный характер коммерческой школы открывал перед педагогическими коллективами широкие возможности для экспериментаторской деятельности. «В неминистерских школах, – писал А. Н. Острогорский, – больше инициативы у каждого преподавателя, а вместе и больше значение всяких педагогических совещаний, больше места автономии. Программы обладают большей гибкостью, дозволяющей смелее вводить методические новшества, не боясь, что они помешают провести курс в полном объеме. Экзамены не носят того характера, при котором они становятся „страхом грядущего впереди закона“, побуждающего комкать курс, сваливая ответственность с больной головы на здоровую, с учителя на ученика, кое-как подготовляющегося к экзамену и рискующего срезаться» [15].

Коммерческие училища первыми в стране отошли от порочной практики ежедневной постановки баллов за успехи и недостатки в учении. Этот вопрос стал предметом пристального рассмотрения комиссии по вопросам учебно-воспитательного характера второго (январь 1902 года) съезда директоров и представителей попечительных советов коммерческих училищ. На заседании комиссии отмечалось: «Баллы ввелись в школьные обычаи не потому, что имели за собой какие-либо педагогические достоинства, а потому, что они представляют наилегчайший, но зато и наименее совершенный способ оценки успехов учащихся, а главное, потому, что они избавляют школу от другой, гораздо более серьезной работы, работы всестороннего изучения и характеристики индивидуальных особенностей и способностей ученика» [16].

Комиссия постановила:

«1. Отменить ежедневное выставление баллов в классных журналах и на уроках.

2. Периодические, равно как и годовые, аттестации учеников по каждому предмету выражать не цифрами, а словами, характеризующими, по возможности полно, не только степень познаний, но и другие заслуживающие внимания особенности ученика.

3. Для каждого класса иметь особый журнал, в котором преподаватели во внеурочное время вносят свои замечания о ходе урока.

4. Сведения о неуспевающих учениках сообщаются родителям немедленно, по мере надобности. Что касается периодических аттестаций учеников, то они выдаются родителям в сроки, установленные педагогическим комитетом, три или четыре раза в год.

5. Предварительно внесения в педагогический комитет отзыва об учениках каждый преподаватель по своему предмету представляет директору училища список учеников со своими замечаниями об их занятиях и успехах» [17].

Рекомендации комиссии небыли чем-то надуманным. В их основе лежал уже наработанный практический опыт замены балльной системы оценки учащихся более совершенными формами контроля за успеваемостью в комерческом училище Московского общества распространения коммерческого образования, руководимом А. Н. Глаголевым. Педагогический коллектив училища, открытого 9 сентября 1901 года в Замоскворечье, выбрал в качестве основного направления своей деятельности индивидуализацию обучения. Здесь велись систематические психолого-педагогические наблюдения за развитием индивидуальных способностей учеников. Преподаватели в своих отзывах отмечали особенности памяти ученика, в каком направлении и в какой мере ученик обладает сообразительностью, наблюдательностью, к чему обнаруживает интерес, давали характеристики проявлениям воли [18]. Все это становилось предметом обсуждения на заседаниях педагогического комитета. Индивидуальные особенности учащихся учитывались как в процессе обучения, так и в воспитательной работе учебного заведения, которая осуществлялась по трем ведущим направлениям: умственному, нравственному и физическому.

Коммерческие училища первыми пошли на отмену переводных экзаменов из класса в класс и их замену так называемыми репетициями – текущими зачетами по наиболее существенным разделам учебного курса. В 1915 – 1916 годах, когда Министерство народного просвещения возглавлял прогрессивный общественный деятель граф П. Н. Игнатьев, на аналогичную систему были переведены все средние учебные заведения страны [19]. В практике коммерческих училищ активно применялись самые прогрессивные в дидактическом отношении методы обучения, направленные на развитие познавательной активности учащихся, их умения самостоятельно мыслить, проявлять творчество. Особое распространение получает исследовательский метод обучения [20]. О необходимости привития ученикам наблюдательности, логического мышления, стремления самим добраться до сути изучаемых явлений в русской педагогике шли разговоры на протяжении всей второй половины XIX в. Однако скудость учебно-материальной базы многих учебных заведений, неподготовленность школьных учителей и отсутствие конкретных методических разработок мешали внедрению данного подхода в широкую педагогическую практику. Даже творчески настроенные педагоги не шли дальше эвристических бесед, описательного объяснения учебного материала. Создание же коммерческих учебных заведений с их великолепной учебно-материальной базой позволило построить учебную работу так, чтобы учащиеся действительно смогли, говоря словами одного из ярых защитников этого метода Д. И. Писарева, пройти «потому самому пути исследования, по которому шли в свое время… великие умы, создававшие науку» [21].