Методические подсказки по ФГОС ДО: книга для воспитателей

Речевой тренинг представляют собой набор игровых упражнений и заданий, затрагивающие разные стороны речевого развития (произносительную сторону, словарь, грамматический строй),

По утверждению Т. И. Гризик, тренинг – это особый вид работы с детьми, отличительной особенностью которого является то, что дети в основном манипулируют уже известными им понятиями и навыками. Однако, это не исключает введение в тренинг нового материала. Он дается либо в рамках усложнения или конкретизации уже имеющихся представлений. либо предшествующая работа и развитие ребенка подвели его к усвоению нового материала, необходимого для его нормального речевого развития.

Структура речевого тренинга.

В речевом тренинге выделяют три структурных блока (а не части занятий).

1 блок – произносительная сторона;

2 блок – лексико-грамматическая сторона;

3 блок – подготовка к обучению письму.

Педагог самостоятельно определяет форму проведения тренинга. Это может быть: сказочный сюжет, где все задания объединены едиными героями и их приключениями; викторина и пр.

Уважаемые коллеги, кроме указанных форм взаимодействия педагога с детьми, существуют и всем известные, но не менее актуальные – игровые проблемные ситуации, беседы, викторины, проекты и многие другие.

1.4. Как распределить образовательную деятельность

в режимные моменты

Так как в соответствии с ФГОС ДО образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени нахождения ребенка в ДОУ, необходимо рационально распределить эту деятельность во времени, а также предоставить дошкольникам время для самостоятельной деятельности и для отдыха. Правильно составленный режим дня имеет огромное психологическое, педагогическое и оздоравливающее значение

Представлены возможные формы взаимодействия педагога с детьми в различные режимные моменты:

1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика:

– словесные поручения;

– сценарии активизирующего общения;

– ситуативные разговоры;

– упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;

– отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;

– наблюдения в уголке природы;

– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;

– создание практических, игровых, проблемных ситуаций;

– индивидуальная работа по плану воспитателя;

– игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

– игровые ситуации.

2. Подготовка к завтраку, завтрак:

– образовательные ситуации по санитарно-гигиеническим правилам;

– взаимодействие по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;

– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и др.).

3. Игры и детские виды деятельности

– игровые обучающие ситуации;

– проблемные ситуации;

– ситуации общения;

– игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

– отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;

– ситуативные разговоры;

– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;

– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.).

4. Непосредственно образовательная деятельность:

– непосредственно образовательная деятельность.

5. Подготовка к прогулке, прогулка

– игровые обучающие ситуации по формированию культуры безопасности;

– составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;

– ситуации общения, сценарии активизирующего общения;

– индивидуальная работа по плану воспитателя;

– подвижные игры с правилами, игровые упражнения;

– элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;

– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

– наблюдения за объектами и явлениями природы;

– экспериментирование;