Американская педагогика

• Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

• Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

• Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Дьюи сформулировал и обосновал мысль о тождестве акта мышления и процесса обучения. Он создал пятиступенчатый онтологический алгоритм процесса мышления[2 - Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. – М., 1997. – С. 72.].

1. Чувство затруднения.

2. Обнаружение и определение трудности, его границ.

3. Представление о возможном решении (формулировка гипотезы).

4. Формулировка выводов (проверка гипотезы).

5. Наблюдения и эксперименты, приводящие к признанию или отклонению, то есть заключение уверенности и неуверенности.

Экспериментальная школа в Чикаго

Разработанную концепцию ученый воплотил в конкретной педагогической практике. В 1895 году Дьюи основал в Чикаго экспериментальную школу, особенностью которой стали практические занятия, воплощавшие концепцию учения через деятельность. Основными принципами его дидактической системы стали следующие:

• учет интересов учащихся;

• учение через деятельность (обучение мысли и действию);

• познание и знание – следствие преодоления трудностей;

• свободная творческая работа и сотрудничество.

Традиционной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, Дьюи противопоставил обучение «путем делания», то есть такое, при котором все знания извлекались из практической самодеятельности и личного опыта ребенка. Извне учебную информацию ученик получал лишь тогда, когда она была ему необходима для решения практических задач.

Цель обучения по Дьюи – не подготовка к профессии или усвоение определенных знаний, а развитие деятельной активности ученика.

Условиями успешности такого обучения являются:

• проблематизация учебного материала;

• активность ребенка;

• связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Средоточием всей учебно-воспитательной работы в школе Дьюи является труд. Ученики занимались ручным трудом, имеющим непосредственное отношение к их повседневной жизни. Это была работа в мастерских – слесарное дело и обработка дерева, кулинария и работа с тканью (шитье и прядение). В этих занятиях принимали участие и девочки, и мальчики. С помощью вопросов и предложений учителя ученики как бы заново изобретали простейшие орудия, например, для прядения шерсти. Эксперименты и открытия продолжались до тех пор, пока ученик не осознавал принцип работы современного ткацкого станка. Приобретая таким образом необходимые для трудовой деятельности навыки, дети готовились к предстоящей профессиональной жизни

Наряду с трудовыми процессами в данной методике большое место занимали игры, импровизации, экскурсии, художественная самодеятельность, домоводство. Большое значение Дьюи придавал семейному воспитанию и вовлечению родителей в решение педагогических задач.

В школе, работающей по системе Дьюи, не было постоянной программы с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только знания, необходимые для приобретения учащимися жизненного опыта. Роль учителя сводилась к руководству самодеятельностью учащихся и пробуждению их любознательности. Например, предлагались следующие методические приемы организации учебных ситуаций:

• учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;

• сталкивает противоречия практической деятельности;

• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

• побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;

• ставит конкретные вопросы;

• ставит проблемные задачи.

Педагогику Дьюи называют инструментальной педагогикой.

Критическое мышление и учебный процесс

В лабораторной школе Дьюи виды деятельности, осваиваемые детьми, касались отношения человека к миру, в котором он живет: изучение пищи, которую он добывает, одежды, которую носит, жилища, которое строит для себя. Чтобы ориентироваться в окружающем социуме, ученику необходимо уметь критически подходить к анализу и оценке встречающихся явлений. Дьюи называет следующие принципы развивающего критического мышления.

• Нужно владеть многозначностью, то есть уметь передавать содержание понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений. Необходимо уметь точно передать любую концепцию своими словами или символами.

• Нужно уметь сжимать и обобщать информацию. Эффективное обобщение подобно картинке, которая может быть описана с помощью 10 000 слов. Следует учить создавать собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы.

• Требуется уметь мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного.

• Нужно находить главные, ведущие принципы любого явления.

Дьюи признавал, что детям присущи все виды интереса – хорошие и плохие, временные и постоянные.

Дьюи обозначил три стадии развития ребенка, согласно которым должен выстраиваться учебный процесс. Первая – от 4 до 8 лет – характеризуется моторной активностью и требует прямой связи между идеей и действием ребенка. Предметное содержание на этой ступени не представляет собой уроки, а осваивается в ходе различных конструктивных активностей.

На второй стадии – от 8 до 11—12 лет, когда ученик ищет объяснения многим фактам и идеям, его деятельность должна становиться скорее исследовательской, нежели направленной на получение конечного продукта. Ребенок тянется к книгам в поисках интеллектуальной пищи. Изучение различных профессий и научных изобретений человека заставляет, по мнению Дьюи, использовать чтение, письмо и математику.

На третьей стадии – к 13 годам – ребенок уже может специализироваться с целью реализации своих технических и интеллектуальных возможностей как в определенных научных областях, так и в искусстве.

Учебный план экспериментальной школы Дьюи содержал два измерения: различные виды деятельности ребенка и логически организованные учителем единицы предметного содержания – химия, физика, биология, математика, история, иностранный язык, литература, музыка, физкультура. Этот факт опровергает утверждение о том, что Дьюи полностью отошел от предметного принципа и сосредоточился на программе, целиком состоящей из проектов.

Содержание образования – всё, что окружает

Под содержанием образования Дж. Дьюи подразумевал всю окружающую ученика социальную действительность, которая им переживается в ходе его личного «делания» в специально организованном опыте. Знание о природе вещей и способах их изготовления – вот конкретное содержание образования, которое присваивается учащимся в ходе своей деятельности. Причем, целью обучения выступают не эти знания, а конкретный практический результат, получаемый учеником. Знание необходимо ради самой деятельности, а не наоборот, считал педагог.

Такой подход к знаниям и содержанию образования совершенно противоположен теориям, на которых базировался учебный материал, предназначенный для усвоения учениками. Традиционные системы обучения, ярким представителем которых являлся Гербарт, базировались на предоставлении учителем ученикам новых знаний и не подразумевали зависимость этих знаний от личного опыта учащихся.

Дьюи предложил революционный подход к сочетанию знаний и опыта в обучении.

Это повлекло за собой разработку и внедрение самых разных деятельностных форм и методов обучения – от метода проектов до технологий коллективного обучения через производство (например, А. С. Макаренко).

Критика педагогики Дьюи

Отдавая должное своим великим предшественникам – Руссо и Песталоцци, Дьюи показывал ошибки теории французского просветителя. Например, он отрицал современные ему формы человеческого общежития и пришел к отрицанию общественного воспитания вообще. В противовес этому Дьюи убежден в том, что «в действительности врожденные способности развиваются не посредством случайных и непроизвольных проявлений, а в процессе осмысленного применения, которое они получают»[3 - Дьюи Д. Демократия и образование / Пер. с англ. – М., 2000. – С. 110.]. А осмысленным это применение может быть только в общей с другими людьми и общественно значимой деятельности. Природа обучения и воспитания у Дьюи лежит в общении. Именно через него происходит передача опыта.