Педагогика будущей России

Принцип человекосообразности образования

В педагогике известно несколько принципов «сообразности»: культуросообразности, социосообразности, богосообразности, сообразности народу, космосу и др. Я. А. Коменский обосновал принцип природосообразности обучения. Однако, человек, образование которого рассматривает педагогика, принадлежит не только природе, но и культуре, народу, социуму, Вселенной. Он также принадлежит самому себе!

Принципа, который устанавливал бы соответствие образования человека самому человеку, не существовало. Принцип человекосообразности как основу проектирования и организации образования ввёл в педагогику автор данной книги А. В. Хуторской в 1990 году9. Этот принцип звучит следующим образом:

Образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру.

Это основной методологический принцип проектирования и реализации образования человека с позиций Научной школы человекосообразного образования.

Данный принцип решает одну из ключевых проблем образования – противоречие между его социальной обусловленностью и человеческой предназначенностью. Человекосообразность компенсирует зачастую гипертрофированную социализацию обучающегося, являющуюся источником многих проблем: отсутствие мотивации детей к обучению, списывание, формальные ориентиры, замена естественных потребностей искусственными, отчуждение от внешне заданного образования.

Принцип человекосообразности решает многие подобные проблемы и составляет ядро концепции научной школы А. В. Хуторского10.

Миссия Научной школы

Что собой представляет Научная школа человекосообразного образования?

Прежде всего, это научное течение. В его основе – идея о неисчерпаемых скрытых возможностях человека и образовании как средстве реализации этих возможностей. Основоположниками данной идеи выступают античные учёные, прежде всего, Сократ. Предтечей человекосообразности стала природосообразность Я. А. Коменского, работы педагогов-гуманистов Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, П. Ф. Каптерева, философов русского космизма, таких, как Н. Ф. Фёдоров, Вл. С. Соловьев, К. Э. Циолковский, П. А. Флоренский, А. Л. Чижевский, В. И. Вернадский, Н. А. Бердяев, Д. Л. Андреев, Н. А. Умов и др. Свою лепту в научное течение вносят и современные учёные.

Философия русского космизма – комплексное учение о взаимодействии человека и мира. Создатели этой философии – учёные с мировыми именами, имеющие достижения в самых разных сферах научной, культурной, религиозной и общественной жизни.

Одна из идей, объединяющая учения русских философов-космистов – вселенский масштаб предназначения человека. Микрокосм человека потенциально тождественен и подобен макрокосму. Русский космизм определяет человеку его предназначение: вселиться в свой дом – Вселенную. Это вовсе не означает, что ему необходимо сесть в ракету и полететь в космос. С педагогической точки зрения вселиться своим внутренним миром во внешний можно в собственной деятельности, создавая творения, необходимые окружающему миру и реализующие твой потенциал. Отсюда следует творческий смысл образования, его креативная развивающая сущность.

Русский космизм не случайно создан на почве славянской культуры, в основе которой лежит солнечный календарь, определяющий не только праздники и обряды, но и образ жизни человека в соответствии с космическим миропорядком. Славянская мифология не менее значима, нежели греческая или римская, и должна занять своё место в базовом образовании российского человека.

Основная идея Научной школы – это идея о неисчерпаемых скрытых возможностях человека и образовании как средстве реализации этих возможностей. Введённый принцип человекосообразности образования устанавливает главную задачу образования – выявить, раскрыть и реализовать заложенный в человеке потенциал.

Миссия Научной школы: обосновать возможности и условия самореализации человека в системе его образования; воплотить принцип человекосообразности образования в науке и практике образования, т.е. привести смыслы, цели, содержание образования в соответствие внутренней предназначенности человека.

Из миссии следуют цели Научной школы: проектирование, реализация и исследование человекосообразного типа образования.

Задачи, поставленные Научной школой:

Привести образование в соответствие предназначению человека.

Сделать образование средством самореализации и саморазвития человека.

Помочь реализовать себя учащимся, педагогам, учёным, научить их быть успешными в своей деятельности и жизни.

Слоган Научной школы: «Открой в себе лучшее!».

Основные положения Научной школы

• Человек – творец.

• Человек – неисчерпаем. Его возможности безграничны.

• Человек потенциально равновелик миру, Вселенной.

• Миссия человека – самопознание и самореализация по отношению к себе и миру.

• Смысл образования человека – реализация его возможностей.

Каждое из этих положений – элемент исходной системы проектирования и реализации образования человека. Указанные положения определяют условия образования человека в соответствии с окружающим миропорядком и его собственной миссией.

Законы педагогики

Педагогический закон – категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся педагогических явлений. В Научной школе А. В. Хуторского обоснованы 5 общих законов педагогики11.

Первый закон педагогики: Закон самореализации человека. Согласно данному закону смысл образования человека состоит в его самореализации по отношению к заложенной в нём миссии.

Второй закон педагогики: закон наследования рода человеческого. Человек – воплощение своего рода – конкретного протяженного во времени исторического организма, включающего жизни его предков. Каждый человек есть наследник своего рода, своего народа, всего человечества. Данный закон педагогики гласит: образование каждого ученика влияет на образование и наследование его рода.

Третий закон педагогики: закон воспроизводства и приращения культуры. Каждое новое поколение не только наследует культуру, но и развивает её. Продуктивность образования имеет статус закона, согласно которому каждый человек через своё образование актуализирует развитие новых культурных ценностей и достижений. Закон педагогики: образовательный результат ученика определяет воспроизводство и приращение культуры. Следствием данного закона выступает принцип продуктивности образования: любой образовательный результат ученика оформляется как продукт его деятельности. По внешним качествам образовательного продукта диагностируются и оцениваются личностные качества и приращения ученика.

Четвёртый закон педагогики: закон благосостояния и счастья людей. Задача образования – привести человека к личному счастью и счастью всех людей. Закон педагогики заключается в достижения счастья всех людей через счастье каждого. Педагогический закон звучит следующим образом: основным показателем успеха образования выступает уровень счастья учеников, который зависит от направленности педагогического процесса. Школа согласно этому закону является местом счастья для учеников.

Пятый закон педагогики: закон Вселенской предназначенности образования человека. Миссия человека предопределена самой Вселенной, её глобальным мировым запросом. Закон педагогики гласит: включение в педагогический процесс вселенского масштаба задач связывает целевые ориентиры ученика с вселенским смыслом его деятельности. Образованию каждого человека относится к образованию всей Вселенной.

Принцип самореализации

По отношению к образованию человека ведущим принципом Научной школы выступает принцип самореализации. Принцип самореализации ввёл А. В. Хуторской в 1997 году:

Образование человека проектируется и организуется для его самореализации – выявления и развития его способностей, талантов, предназначения.

Принцип самореализации дополняется принципами образования человека:

• Образование – процесс и результат образовЫВания человека.

• Цели образования следуют из миссии ученика по отношению к себе и миру.

• Образование есть деятельность ученика по созданию востребованных образовательных результатов – продуктов.

• Целеполагание и рефлексия – управляющие элементы образовательного процесса.

• Содержание образования – среда для самореализации человека.

• Компетентностный подход – договор между социумом и человеком.

• Результат образования – внутренние и внешние приращения ученика.

Миссия ученика и заказчики образования

Введённое нами в педагогику понятие «миссия ученика» означает:

• внутренне заложенное предназначение, смысл обучения;

• источник целей обучения;

• обобщённый образ результата.

Школа, предметы, уроки, вся система образования – это всё средства реализации миссии ученика, соотнесённой с ожиданиями заказчиков образования.

Термин «заказчики образования» включён нами в Доктрину образования человека из необходимости обеспечения прав на определение стандартов образования со стороны всех его участников.

Основные группы заказчиков образования:

• сам человек;

• его семья, род, народ (этнос);

• социум, страна, мир;

• человечество;

• Вселенная.

Самореализация ученика – это воплощение его миссии в соотношении с комплексным образовательным стандартом, который составляется на основе ожиданий всех групп заказчиков образования, а не только чиновников.

Модель образования человека

На схеме 1 изображена модель образования человека, основанная на учениях русских космистов о миссии человека: вселиться в свой дом – Вселенную.

Человек изучает и познаёт окружающий мир, созидая образовательные продукты. В результате он осваивает внешний мир, вселяется в него. На основе рефлексии (R) происходит фиксация внешних и внутренних новообразований. Человек образуется внутренне; мир пополняется продуктами его деятельности.

Предложенная модель базируется на пяти выявленных нами ключевых стремлениях человека: познавать, создавать, организовывать, взаимодействовать, находить смысл и определять ценности. Каждое из стремлений выражается через соответствующие ключевые образовательные деятельности человека:

1) Познание (мира и себя).

2) Созидание (мира и себя).

3) Взаимодействие (с миром и собой).

4) Организация (своей деятельности).

5) Самореализация (миссия).

Каждая ключевая деятельность имеет в своём составе соответствующие универсальные образовательные деятельности и компетенции:

1) когнитивные (познавательные);

2) креативные (творческие);

3) коммуникативные (очные + ИКТ);

4) организационные (методологические);

5) ценностно-смысловые (мировоззренческие).

Данная классификация служит основанием для создания перечней универсальных учебных деятельностей и действий (УУД), функциональных грамотностей и компетенций.

В нынешней версии образовательных стандартов (ФГОС) для школы отсутствует группа креативных УУД, а вместо ценностно-смысловых УУД употребляется термин «личностные», хотя, если ученика считать личностью, то все его деятельности являются личностными. Ошибки нынешних стандартов нужно исправить.

Компетенции, компетентности

Приведём определения, обоснованные Научной школой А. В. Хуторского.

Компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией (личностное качество), включающее его отношение к ней и предмету деятельности; это уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика, включающее его минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Подробнее о разработанном компетентностном подходе изложено в статьях и книгах Научной школы12.

Функциональная грамотность

Функциональная грамотность – это владение на базовом уровне элементарными действиями, необходимыми для осуществления деятельности в определённой сфере.

С педагогической точки зрения функциональная грамотность выражается математической формулой y = f (x), где:

х – способность человека,

y – результат применения этой способности в действии или деятельности человека.

f – функция, позволяющая человеку со способностью «х», получить результат «y».

Задача учителя – научить ученика добиваться результата «y», имея способность «x».

Мы не рекомендуем использовать «концепцию» функциональных грамотностей австралийской компании Pisa, где перепутаны грамотности, компетентности и мышления, их типы представлены без каких-либо общих оснований и без научного обоснования их видов. В подходе, разработанном нашей научной школой функциональная грамотность – атрибут любой деятельности любого человека в любом возрасте и статусе.

Статьи с научно-обоснованными видами функциональной грамотности опубликованы в журнале «Эйдос», а также в отдельном издании13.

Основные инновации Научной школы

В результате деятельности А. В. Хуторского, его коллег, единомышленников, учителей-экспериментаторов, школ – участников научно-педагогических исследований, начиная с 1988 года, разработаны инновационные понятия, учения, концепции, образовательные модели, технологии обучения. Приведём перечень основных из них.

Учения и концепции, разработанные Научной школой

• Доктрина образования человека в РФ.

• Концепция человекосообразного образования.

• Педагогическая инноватика.

• Дидактическая эвристика.

• Педагогика русского космизма.

• Славянская педагогика.

• Палеопедагогика.

• Ситуативная педагогика.

• Компетентностный подход к обучению (концепция, модель проектирование и реализация ключевых, метапредметных и предметных компетенций в образовании).

• Метапредметный подход в образовании.

• Системно-деятельностный подход в человекосообразном образовании.

• Философия дистанционного образования с позиций русского космизма.

• Личностно-ориентированное дистанционное образование.

• Метапредметное содержание образования и его стандартов.

• Креативный компонент образовательных стандартов.

• Система эвристического обучения на основе диалога.

• Эвристическая стратегия дистанционного образования человека.

Концепция и модель развития функциональной грамотности

.

Инновационные понятия, введенные Научной школой:

• Человекосообразное образование.

• Миссия ученика.

• Заказчики образования.

• Образовательный потенциал ученика.

• Образовательная самореализация ученика.

• Предназначенность ученика.

• Предрасположенность ученика.

• Предпочтения ученика.

• Профессиональный потенциал учителя.

• Эвристическое обучение.

• Эвристическое задание.

• Эвристические компетентности.

• Продуктивное обучение.

• Образовательный продукт.

• Образовательная ситуация.

• Происходящая теория обучения.

• Потенциал образовательного пространства.

• Потенциал содержания образования.

• Учебный метапредмет.

• Метапредметное содержание образования.

• Метапредметное задание.

• Деятельностное содержание образования.

• Фундаментальный образовательный объект.

• Культурно-исторический аналог.

• Индивидуальная образовательная траектория.

• Образовательное целеполагание.

• Образовательная рефлексия.

• Эвристический диалог.

• Компетенции человекосообразности.

• Компетенции эвристического учителя.

• Телекоммуникативные компетентности учащихся.

Принципы, закономерности

• Принцип человекосообразности образования (введён А. В. Хуторским).

• Принцип продуктивности обучения.

• Принцип первичности образовательного продукта ученика.

• Образовательный потенциал ученика при человекосообразном образовании возрастает.

• Эвристическая ориентация обучения ведёт к увеличению продуктивности образования и более качественному освоению традиционных образовательных стандартов.

• Если в основу образовательного целеполагания наряду с социальным заказом заложить потенциал человека, это приведёт к мотивированному продуктивному обучению и творческой самореализации.

Образовательные модели

• Модель образования как вселения человека в мир (во Вселенную).

• Модель эвристического обучения как открывающего обучения (сначала ученический продукт, затем общечеловеческие достижения).

• Модель эвристического обучения на основе диалога.

• Компетентностная модель образования (А. В. Хуторской).

• Модель функциональной грамотности.

Модели школ

• Школа свободного развития (авторская школа А. В. Хуторского).

• Школа самореализации (авторская школа А. В. Хуторского).

• Эвристическая школа (модель).

• Школа русского космизма (модель).

• Студенческий педагогический клуб (форма педагогической подготовки).

• Центр дистанционного образования (действующее распределенное сетевое учреждение)

Технологии образования

• Эвристическое обучение.

• Система дистанционных эвристических олимпиад.

• Проект «Эвристический класс».

• Проект «Мета» (метапредметный подход к обучению).

• Очно-дистантный ФПК – распределённая форма подготовки учителей.

• Школа-конкурс «Дистанционный учитель года» (система дистанционной конкурсной подготовки педагогов).

• Профессиональные конкурсы «Школа года», «Современный урок», «Творческая работа моего ученика» и др.

• Технология компетентностного подхода в образовании.

• Технология развития целеполагания и рефлексии.

• Технология развития функциональной грамотности.

Технологии обучения

• Технология «Образовательная ситуация».

• Эвристическое погружение – технология очного обучения.

• Интерактивная ученическая конференция (авторы, оппоненты, пропоненты, эксперты и др.).

• Дистанционная ученическая конференция (онлайн-защита учащимися творческих и исследовательских работ).

• Эвристические классы (технология развития одарённости средствами учебных предметов).

• Эйдос-классы (подготовка учащихся к проведению творческих и исследовательских работ).

• Дистанционная педпрактика.

• Дистанционная стажировка.

• Дистанционный педсовет.

• Дистанционный Учёный совет.

Разработанные формы занятий

• Эвристическая олимпиада.

• Дистанционная эвристическая олимпиада.

• Дистанционный оргдеятельностный курс.

• Дистанционная ученическая конференция.

• Дистанционная научно-педагогическая конференция.

• Очно-дистантная педагогическая конференция.

• Очно-дистантный семинар.

• Оргдеятельностный семинар как форма очного и дистанционного обучения.

• Дистанционная консультация.

• Интернет-урок.

• Веб-семинар.

• Чат-школа.

Разработанные методы обучения:

• Происходящий метод обучения.

• Метод обратного диалога.

• Биографический метод обучения.

• Метод модернизации объекта.

• Метод «вживания» в познаваемый объект.

• Дистанционное тьюторство.

Разработанные средства обучения:

• Дневник достижений ученика

• Диагностическая таблица личностных качеств.

• Книги, брошюры, учебники, пособия.

• Диагностическая система «Функциональная грамотность соискателя».

Перечисленные инновации и связанные с ними проблемы исследуют учёные, соискатели кандидатских и докторских учёных степеней – на дистанционных курсах для соискателей. Результаты исследований обсуждаются на дистанционных заседаниях Учёного совета.

Содержание инноваций раскрывается в изданиях Научной школы, развивается в ходе инновационных проектов, в которых участвуют школы – инновационные площадки.

Концепция Научной школы реализована в теоретическом, методическом, учебном уровнях и продолжает развиваться, выступая действующим результатом и основой прогнозирования образования в будущем..

Практикум

1. Приведите перечень личностных качеств ученика (знаний, умений, навыков, компетенций), по отношению к которым он может себя реализовывать в обучении. Если количество названных вами качеств больше 20, сгруппируйте эти качества на несколько групп.

2. Предложите способ, как продиагностировать самореализацию по одному из названных вами качеств. Как можно будет оценить уровень самореализации по данному качеству, по каким критериям?

3. Разработайте учебное задание для самореализации ученика по конкретной теме одного из учебных предметов.

4. Составьте план урока, проводимого на основе одной из инновационных технологий Научной школы человекосообразности, или с помощью одного из методов.

5. Познакомьтесь со списком литературы и видео. Составьте отзыв об одной из статей и\или о видеоролике.

6. Назовите сильные стороны педагогики человекосообразности, а также риски и возможные проблемы при её применении.

7. Опишите в форме эссе как может проводиться учебное занятие по методике человекосообразного образования через 10 лет.

Литература и видео

• Хуторской А. В. Человекообразующее обучение // Физика в школе. – 1990. – №5. – С. 56—58.

• Хуторской А. В. Человекообразующее обучение (продолжение) // Физика в школе. – 1991. – №2. – С. 56—59.

• Хуторской А. В. и др. Проектирование и реализации на школьных уроках человекосообразного типа образования. Программа педагогического эксперимента Научной школы А.В.Хуторского на 2008—2010 гг. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2008. – 12 июля.– http://www.eidos.ru/journal/

• Хуторской А. В. Человекосообразное обучение на уроке – цели и задачи эксперимента // Интернет-журнал «Эйдос» – 2008. – 12 июля. – http://eidos.ru/journal/

• Хуторской А. В. Доктрина образования человека в Российской Федерации. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2015. – 24 с. (Серия «Научная школа»).

• Хуторской А. В. и др. Проектирование и реализация на школьных уроках человекосообразного типа образования. Программа педагогического эксперимента на 2008—2010 гг. [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской, А.Д.Король, Г.А.Андрианова и др // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Научная школа. – https://khutorskoy.ru/science/program/

• Хуторской А. В. Идеология человекосообразности в образовании и педагогике // Идеологические аспекты методологического обеспечения научных исследований: материалы Всероссийского методологического семинара / науч. Ред. Е.В.Бережнова; сост. Н.В.Малкова. – М.: МГУП, 2010. – С. 171—177.

• Хуторской А. В. Идеология человекосообразности в образовании и педагогике [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». – 2010. – 23 апреля. – http://eidos.ru/journal/

• Хуторской А. В. Индивидуальная образовательная траектория [Видеозапись] // EidosVideo, 2022. – 46 мин. https://youtu.be/BU7P-sJ8zrU

• Хуторской А. В. Интериоризация и экстериоризация в образовании // Вестник Института образования человека. 2022. №1. С. 4. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48940247

• Хуторской А. В. Компетентностный подход с позиций человекосообразного образования // Понятийный аппарат педагогики и образования [Текст]: сб. науч. тр. / отв. Ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. – Вып. 7. – Екатеринбург: СВ-96, 2012. – С. 76—86.

• Хуторской А. В. Компетенции в образовании: человекосообразный аспект. Аудиозапись выступления на методологическом семинаре в Российской академии образования [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия; 22.11.2007 г. – http://khutorskoy.ru/discus/audio/