Умное образование

во-вторых, в методах обучения персональный и коллективный опыт учения обеспечивается, независимо от возникающих трудностей, с помощью интеллектуально-активного обучающего окружения (онлайн-офлайн);

в-третьих, в учебно-организационной работе создается безбарьерный межличностный обмен образовательными компонентами;

в-четвертых, опираясь на различные учебные программы и возможности межорганизационного обучения в структуре умного образования, учителя и учащиеся максимально задействуют значимые для них сферы деятельности;

наконец, в-пятых, цифровая информационно-образовательная действительность в учебно-познавательном аспекте обеспечивает легкий и неограниченный доступ учителям и учащимся к изучаемому образовательному контенту.

Использование традиционных подходов к обучению, с эпизодическим включением информационных технологий, не будет достаточным для реализации умного образования. Поэтому так важно полноценное использование цифровой (интеллектуальной) среды в школьном образовании (его персональном ответвлении – самообразовании). Онлайн-инструменты в такой организации становятся одними из самых воздействующих включений в процесс научения.

Сущностные (трансформирующие учащегося и его позиции в образовании) технологии опираются на:

• организацию индивидуально-групповых интеллектуальных онлайн-офлайн ресурсов и их использование в школьной работе и за ее пределами;

• взаимодействие реальных и виртуальных обучающих пространств, на всех уровнях школьного обучения;

• развитие самоконтроля (в структуре общего контроля) учебной деятельностью и управления ее в цифровой действительности.

Следует обратить внимание, что организуемое в школе интеллектуально-активное обучающее окружение и интернет-инструменты начинают взаимодействовать тогда, когда они имеют общую целевую направленность. В этом случае интеллектуально-активное обучающее окружение за счет своего интеллектуального и познавательного разнообразия обеспечивает реализацию значимого для учащихся обучения.

Поэтому процессы умного образования и интеллектуально-активного обучающего окружения можно считать взаимодополняющими и развивающими друг друга.

Они формируют необходимую инфраструктуру для включения обогащающих и поддерживающих актуальное (устойчивое) научение информационных технологий, которые устанавливают познавательные связи, необходимые для реализации умных образовательных процессов:

a) между актуальным образованием и социально-учебным взаимодействием;

b) виртуальным обучающим пространством и реальным применением знаний в учебной практике;

c) системами управления обучением и познавательной самостоятельностью.

Эти линии взаимодействуют и распространяются на весь процесс обучения и их связь с набором технологий в современной цифровой действительности позволяет:

1) осуществлять аналитику обучения, анализ данных об учащихся и их понимании, роль интеллектуальных компонентов структуры образования;

2) расширить использование умной образовательной структуры, онлайн-офлайн ресурсов и учебных пособий (электронных источников);

3) обеспечит взаимодействие управления и самоуправления умным образованием в организованном и спонтанном обучении.

Такие действия в свою очередь усиливают обучающее воздействие виртуальных пространств, дополненной реальности, образовательных интеллектуальных агентов (нейросетей), что делает образование умной организационно-обучающей системой.

Однако, мы должны иметь в виду, что интеллектуально-обучающие (познавательные) технологии в той или иной степени находятся под влиянием школьных методов построения учения и именно этим определяется результативность разных методов (техник научения) в различных форматах обучения.

Поэтому при выстраивании учебно-организационной деятельности (обучающего процесса) важно выставлять ориентиры, указывающие, как технологии, которые влияют друг на друга, интегрируются в процессе научения и могут быть использованы при освоении учебного материала.

С развитием информационно-мобильных технологий и интеллектуально-ориентированного обучающего окружения:

a) персонально-технологическое обучение приобретает статус основной парадигмы на основе активной образовательной позиции;

b) социально-образовательное самоопределение учащегося и получение умного образования делают упор на использование разноспособного обучения без границ (барьеров);

c) процессы научения фокусируются на мобильности (гибкости) учащегося, в отличие от статических традиционных форматов обучения.

В дополнение к этому, поддержка вездесущей доступности технологий привела к дальнейшим изменениям, которые отошли от одноцентричного школьного обучения к научению без границ и барьеров в широком (формально-неформальном) образовательном пространстве. А в нем акцент делается на учении, которое может происходить в любое время и в любом месте без ограничений по времени, местоположению, среде и средствам.

В последнее время особое внимание начинают обращать на важность и необходимость аутентичных действий, в которых учащиеся работают с проблемами реального мира. Чтобы поместить учащихся в аутентичную учебную среду, важно спроектировать обучение, которое сочетает в себе как реальную, так и виртуальную учебно-познавательную область образования.

Безбарьерное обучение, которое пересекается с некоторыми аспектами мобильного обучения и открытого обучения (распределенного и разноспособного), рассматривается как индивидуально-групповая модель технологического обучения, которую учащиеся могут освоить (реализовать) в любое время и в любом месте.

В совместно формируемом контексте учащиеся и учитель с помощью интеллектуально-насыщенных обучающих устройств, объединяющих формальные и неформальные форматы учения, личностные и социальные цели и задачи, могут преобразовывать обучение из одного сценария в другой.

С привлечением этих технологий формируется:

• адаптивное гибридное обучение и учебно-организационная платформа социально-образовательных взаимодействий;

• интеллектуальная система, которая реагирует на данные учащихся и соответствующим образом адаптирует учебные ресурсы на основе аналитики обучения;

• база данных, с помощью которой учителя могут использовать агрегированные сведения по группам учащихся для понимания нужного дизайна и адаптации учебных программ на основе коллективных данных.

Школьное гибридное образование устойчивого научения формируется в цифровом пространстве, как взаимодействие «холста и палитры», которые взаимодополняют друг друга, обусловливают выбор, в нашем случае, учебных познавательных средств и критериев достижения результатов, что позволяет учащимся самостоятельно выбирать пути, подходы и методы, ресурсы и инструменты, которые они будут использовать, добавляя их в общепрограммную школьную деятельность.

В формировании развивающих условий гибридного обучения в умном образовании для устойчивого научения главное – это:

• не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;

• повышение деятельностного потенциала на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования в цифровых обстоятельствах;

• изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.

Кроме того, интернет-ресурсы (инструменты) и мобильные устройства поддерживают развитие контекстного и безбарьерного обучения.

1. Эти цифровые средства могут соединять учащихся, познавательные контексты и учебные гаджеты.

2. Учащиеся, использующие их, получают возможность извлечь выгоду из распределенной изучаемой информации.

3. Такие знания поступает к ним из разных источников (ресурсов) интеллектуально-активного обучающего окружения.

4. Персональные интеллектуально-технологические инструменты стимулируют учащихся вовлекаться в свое обучение и повышают их независимость.

5. За счет использования открытых и разноспособных ресурсов, дополненных комментариев и постоянной актуализации значимого личного контекста складывается комплексная (холистическая) система понимания.

В этой структуре умного образования учащийся становится ресурсом и источником собственного научения. И цель интеллектуально-активного обучающего окружения при научении состоит в том, чтобы предоставить рекомендации и поддержку для самомотивирования, самоорганизации и самообучения.

Поэтому важно в социально-учебной цифровой действительности создать межличностное поддерживающее обучающее окружение. Оно может быть рассмотрено, как организационное взаимодействие информационных и сетевых ресурсов, образовательных структур и познавательных процессов, которые создаются, чтобы постоянно получать, проверять новые знания и интегрировать их в персональном действенном опыте.

Такая межличностная структура является продолжением обучающего пространства образовательного учреждения, который выступает как центр распределенного и полиресурсного образования. Он организует и сопровождает деятельность учащегося, опираясь на помощь информационных и технологических компонентов.

В обучающем межличностном и межорганизационном окружении, активизирующем познание учащихся, необходимо:

a) поддерживать открытое безопасное онлайн и офлайн образовательное взаимодействие учащихся;