Военная педагогика. Учебник для военных вузов

Основными категориями гуманитаризации педагогической системы части (подразделения) выступают: а) гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса; б) целостный характер гуманитарной и военной стороны культуры; в) системное представление военной действительности, сложившееся на основе патриотических убеждений; г) индивидуальная траектория личностно-профессионального развития; д) инициативно-творческий и ответственный подход к военно-образовательному процессу всех его субъектов; е) вариативность технологий; ж) дружеско-наставнический характер отношений; з) доминирование диалога и сотворчества; и) психологически благоприятный характер развивающей военно-культурной среды; к) самовыражение, рефлексия и др.

Комплекс требований при гуманитарном подходе к организации учебно-воспитательного процесса в части (подразделении):

1) к целям: устойчивое комплексное формирование и развитие гуманистических и военно-специальных знаний военнослужащих; умений, навыков, компетенций, мотивов, способностей, свойств и качеств;

2) к содержанию: патриотический и профессиональный характер; уход от обезличенных, абстрактных схем, не позволяющих представить, как они появились; отсутствие тенденциозности знаний;

3) к технологиям: заинтересованная поддержка стремления к овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями; индивидуальный подход; комплексность и др.

Педагогическими условиями успешной реализации процесса гуманитаризации выступают личностно-ориентированное управление учебной деятельностью и развитие субъектности военнослужащих.

1.4. Военная педагогика в системе наук о человеке и вооруженной борьбе

Особенностями военной педагогики как науки выступает то, что она:

• направлена на подготовку людей не к трудовой жизни и деятельности, а к служению Отечеству, которое связано с риском для жизни, готовностью жертвовать своими личными интересами, здоровьем, жизнью ради российского государства и его народа;

• в процессы обучения, воспитания и развития вовлечены не дети, а люди, во многом сформировавшиеся в субъектно-личностном плане (физически, нравственно, интеллектуально и т. д.) и имеющие опыт жизненных отношений (зачастую очень большой, но не всегда положительный);

• находится в системе наук о человеке и вооруженной борьбе.

Большое количество наук изучает человека, и результат этих исследований состоит в том, что человек представляется как сложный биологический, социальный, духовный и космический комплекс, постоянно развивающийся и многообразно проявляющийся в функциональном плане. В полной мере это относится и к военнослужащему.

Существует несколько классификаций наук о человеке. Исходя из предметного поля наук и «деления» человека на биологическую, психическую, социальную, космическую и собственно человеческую составляющие, выделяют следующие науки: изучение биологического связано с анатомией, физиологией, генетикой, медициной; психического – с различными отраслями психологии; социального – с социологией, культурологией, экономикой, управлением; космического – с философией, астрологией, религиоведением, мифологией; собственно человеческого в человеке – с антропологией.

Исследованием вопросов вооруженной борьбы занимается военная наука. Область ее интересов связана с познанием свойств, отношений, законов и принципов осуществления и развития военного дела. Российская военная наука исследует характер возможных войн, способы их ведения. Она разрабатывает теоретические основы и практические рекомендации по вопросам строительства Вооруженных Сил, внутренних войск, других воинских формирований, их подготовки к войне, определяет принципы военного искусства, наиболее эффективные формы и способы ведения военных действий, а также всестороннего их обеспечения, в том числе психологического и педагогического.

Исходя из политических целей, оценки сил вероятного противника и своих сил, научно-технических достижений и экономических возможностей государства и его союзников, военная наука в единстве с практикой задает требования к развитию не только теории военного искусства (стратегия, оперативное искусство и тактика), теории строительства Вооруженных Сил, других воинских формирований, теории управления Вооруженными Силами, другими воинскими формированиями, теории вооружения, но и теории военного обучения и воспитания личного состава.

1.5. Характеристики военно-педагогического пространства воинской части (подразделения) и предметная область военной педагогики

Человеческие знания приобретают признаки науки в том случае, если определяются только ей присущие пространство и предмет исследования.

Современные представления о пространстве выражаются в том, что оно представляет собой единство объектов и процессов, которые находятся вне человека, но о которых он мыслит. Так формируется их единство как целостность объектов, процессов и смыслов. В общем пространстве может быть выделено социальное пространство, а в нем – военно-культурное пространство, в котором осуществляется военно-профессиональная практика.

Содержание военно-культурного пространства включает: систему действий и поступков солдат, сержантов и офицеров; комплекс объектов, их окружающих и влияющих на организацию поведения и деятельности; процессы обучения, воспитания, развития, жизнеобеспечения военнослужащих; планы жизнедеятельности частей (подразделений) и отдельных военнослужащих; представления военнослужащих о смысле, содержании и тенденциях развития своей жизнедеятельности и деятельности подразделений.

Та часть военно-культурного пространства части (подразделения), которая связана с процессами обучения, воспитания, развития военнослужащих, относится к военно-педагогическому пространству. Оно включает следующие сферы деятельности военнослужащего: учебную, служебную, боевую, хозяйственно-бытовую, досуговую, внутриколлективную. Таким образом, военно-педагогическое пространство охватывает солдат, сержантов, офицеров, объекты, которые обеспечивают их жизнедеятельность (военные городки, полигоны, средства вооруженной борьбы и др.), реальные процессы взаимоотношений, связи между компонентами при осуществлении боевой подготовки, других форм учебы военнослужащих, при проведении воспитательных мероприятий, организации быта, досуга, при осуществлении внутриколлективных взаимодействий, а также смысловое содержание происходящих и планируемых процессов. Военно-педагогическое пространство может быть реальным или потенциальным пространством, смоделированным в ходе научно-исследовательской деятельности.

Военно-педагогическое пространство, в которое включен конкретный военнослужащий, выполняет образовательную функцию, которая заключается в освоении военнослужащим способов жизнедеятельности в условиях функционирования воинской части (подразделения). Результат образовательного процесса отражается в уровне общей и военной культуры военнослужащего, которая характеризует его не только как военного специалиста, но и как человека, понимающего ценность этих способов жизнедеятельности, определяет уровень его личностного развития.

Поскольку «военная педагогика» выступает составной частью «педагогики», то и ее предметная область является частью предметной области последней. В частности, объектом педагогики выступает образовательная практика, в рамках которой осуществляется функционирование и развитие педагогических систем, следовательно, объект военной педагогики – войсковая военно-образовательная практика (в том числе функционирование и развитие педагогических систем частей и подразделений).

Войсковая военно-образовательная практика может быть охарактеризована с этической, педагогической, социальной и субъектно-личностной точки зрения и представляет собой:

• государственно, общественно и личностно значимое благо;

• целенаправленный процесс и результат обучения, воспитания и развития солдат, сержантов и офицеров как субъектов эффективной военно-профессиональной деятельности, ответственных личностей, творчески подходящих к выполнению служебного долга индивидуальностей;

• систему, обеспечивающую удовлетворение оборонных интересов государства, потребностей боевой деятельности, военно-образовательных потребностей военнослужащих.

Исходя из этого определения, можно сделать вывод, что предметом военной педагогики будут закономерности эффективного функционирования и развития педагогических систем частей (подразделений) Вооруженных Сил России.

Для более полного раскрытия предмета необходимо определить, какие проблемы входят в предметную область «Военной педагогики». К таким проблемам в первую очередь относятся:

• проблемы методологии военной педагогики;

• методологические проблемы обучения, воспитания, развития военнослужащих, формирования воинских коллективов, проектирования военно-педагогических систем частей и подразделений;

• управление (педагогический менеджмент) педагогическими системами частей (подразделений) Вооруженных Сил РФ;

• педагогическая культура офицерских кадров частей Вооруженных Сил РФ;

• военно-образовательная среда части (подразделения) Вооруженных Сил РФ;

• изучение и реализация инновационного опыта обучения, воспитания, развития военнослужащих и формирования воинских коллективов;

• взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса воинской части (подразделения);

• отбор и структурирование содержания обучения и воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ;

• гуманизация и гуманитаризация военно-педагогического процесса;

• диагностика качества обучения, воспитания и развития военнослужащих, формирования воинских коллективов;

• педагогическое стимулирование различных категорий военнослужащих;

• индивидуализация и интенсификация учебно-воспитательного процесса в частях (подразделениях);

• развитие превентивной военной педагогики;

• развитие социальной военной педагогики;

• сравнительно-сопоставительный анализ систем обучения, воспитания и развития военнослужащих, формирования воинских коллективов в частях (подразделениях) Вооруженных Сил РФ и аналогичных воинских формированиях различных стран мира и др.

Составными частями военной педагогики выступают: методология военной педагогики; общие вопросы военной педагогики; военная дидактика (теория военного обучения); теория воспитания военнослужащих; частные методики (предметные военные дидактики); история военной педагогики; сравнительная военная педагогика.

В структуре военной педагогики следует выделить также отрасли применения ее основных положений к функциям, определенным контингентам военнослужащих и сферам их деятельности: превентивная военная педагогика; возрастная военная педагогика (педагогика юношества, педагогика взрослых – военная андрагогика); гендерная военная педагогика; социальная военная педагогика; педагогика боевой службы.

Функции военной педагогики как науки:

• теоретическая функция, которая реализуется через описание и объяснение военно-педагогической действительности, диагностику военно-педагогических ситуаций, прогноз развития военно-педагогических явлений;

• технологическая функция, реализующаяся через проектирование педагогических процессов и ситуаций, преобразование военно-педагогической действительности, рефлексию.

Весь категориальный аппарат военной педагогики можно разделить на четыре группы:

1) философские категории, которые помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой военной педагогики, а также той части военно-педагогической действительности, которую она изучает и в которой отражаются ее наиболее общие черты и связи, стороны и свойства (сущность воспитания и обучения военнослужащих; развитие военно-педагогических систем; противоречия систем обучения и воспитания военнослужащих; причины недостаточно высокой эффективности учебно-воспитательного процесса; качество обучения и воспитания военнослужащих; закономерности педагогического процесса и др.);